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运用行为科学理论矫正学生逆反心理 　　逆反心理是指人在一定的外界因素作用下,对某类事物或行为产生反感情绪,意欲做出与常理相悖的行为的一种心理状态。在心理上表现为厌烦、厌恶、反抗和对立;行为上表现为拒绝接受教育,不愿执行合理的要求,故意对抗,行为上具有对立性、抵触性、放任性的特点。逆反心理容易导致学生形成多疑、偏执、冷漠、不合群的性格,还可能进一步发展为犯罪心理或病态心理。因此,加强对学生逆反心理的疏导和矫正的研究,是保证德育工作正常进行的重要课题。 　　 学生产生逆反心理是其心理发展过程中的必然经历。一方面,随着身体的发育、心理的完善,学生的活动范围扩大,活动能力增强,自主意识萌发,学生们由此产生了独立、自主的心理需要,常常想摆脱师长的控制、挣脱成人的束缚而自行其事;另一方面,学生的认识能力不足,对客观世界认识有限,也不能全面地认识自己的主观世界,心理上显得幼稚、自私、冲动,从而表现出逆反心理的特征。随着知识的积累、阅历的增加、认识水平的提高,学生往往能自行克服不良心理状态,但教师也必须采取各种措施预防和消除学生的逆反心理。行为科学的理论值得我们学习和借鉴。 　　 　　 一、正确认识需要、动机、行为三者之间的关系 　　 　　 逆反心理有时是批判性思维、求异性思维及好胜心强的表现,如果一味地扼杀,往往不利于学生创造力的发展,不利于其形成开拓进取的个性。根据心理学所揭示的规律,人的行为是由动机支配的,而动机是由需要引起的。研究需要、动机、行为三者之间的关系,可以帮助我们正确地认识学生逆反心理形成的根本原因,从而采取相应的矫正方法。 　　 教师要深入细致地观察学生的行为,认真分析学生的心理需要。学生在不同的成长阶段往往有多种多样的需要,有合理的、切合实际的需要,也有不合理的、不切合实际的需要。对于学生的合理需要和当前能够满足的需要,教师应尽力满足;如果一时不能满足,教师就要向学生讲明道理,并积极创造条件,逐步接近学生的期望值;对于学生不合理、不正当、不现实的需要,要通过有效的沟通,晓之以理,动之有情,加以说服教育。 　　 了解学生行为背后的内在动机,对于纠正学生的逆反心理、有效进行心理疏导有着重要的现实意义。同一动机可以产生不同的行为,同一行为可能出自不同的动机,合理的动机也可能导致不合理甚至错误的行为。内在动机中的积极因素和消极因素常会在一个人身上同时存在,教师应通过认真细致的观察和有效的沟通,分析学生逆反心理产生的背景和动机,在尊重学生的基础上,加以正确引导,从而找到逆反心理产生的根源。 　　 　　 二、重视环境因素在学生逆反心理形成中的作用 　　 　　 很多学生由于思维能力有限,对事物的判断能力较差,不愿意标新立异、与众不同,因此当他们的态度、意见、行为与别人保持一致时,他们会产生“没有错”、“不会错”的安全感,在团体的压力下产生从众的行为。可见,环境因素对学生心理的正常发展会产生较大影响。通常情况下,逆反心理较强的学生一旦形成团体,往往会对其他学生造成不良影响。“昔孟母,择邻处”,说的是孟子小时候,母亲为了给他创造一个好的成长环境,曾三次迁居。“交必择友,居必择邻”讲的也是这个道理。不同的环境条件会给人带来不同的心理影响,人的心理活动和行为,既受内部条件的制约,又受外部条件的影响。要避免逆反心理较强的学生结成团体,就要发挥一批优秀学生的团体示范作用,给学生创造一个良好的学习、生活环境,形成学生之间有益的情感渗透和人格影响。 　　 　　 三、提高学生的挫折容忍力 　　 　　 在人的生活中,由于各种各样的原因,挫折是避免不了的。当人们从事有目的的活动时,由于在复杂的环境中遇到干扰和障碍,并受到个人自身条件的限制,因此导致需要得不到满足,动机得不到理解,从而引发挫折感。每个人对挫折的“适就”能力(即挫折容忍力)不同,有的人百折不挠,意志坚定;有的人则意志力薄弱,容易心灰意冷,产生逆反心理。对学生而言,重要的是培养挫折容忍力,通过提高思想觉悟,树立远大理想,加强身体煅炼,增强体质,来提高对挫折的耐受力。教师可引导学生多接触生活,勇于面对生活中的挫折事件,积累经验,丰富阅历,对挫折做好心理准备;引导学生通过自身努力,克服困难,或者重新调整目标,避免因情绪失控而产生攻击性行为,对自己或他人造成伤害。告诫学生,面对挫折时不能找借口推卸责任,表现出与年龄不相称的幼稚倒退行为;不能失去信心,茫然忧虑,形成自私冷漠的人格;不应悲观失望,无所作为,一再重复同样的错误。对于受到挫折的学生,教师要及时给予关怀和帮助,伸出热情的双手,帮助他们恢复心理平衡。对遭遇失败的学生采取冷嘲热讽、歧视鄙夷的态度,只能激化学生的对立情绪,加重其逆反心理。 　　 　　 四、针对行为改变的不同时期,分别采取恰当的教育方法