多渠道训练，培养学生口语交际能力-语文-论文中心_19779.doc

多渠道训练，培养学生口语交际能力-语文-论文中心 [标签:来源] 福建永春达埔东园小学 康俊美 口语已成为学生交流传递学习、生活信息的重要渠道。未来社会需要的是能言善辩、善于与别人交往互动的人。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。修订教材在这一方面已经有所体现。从语文第一册开始，每个单元都有一个口语交际的训练。内容丰富多彩、包罗万象。有的重在拓宽学生的视野；有的重在训练学生的想象、思维能力；有的重在培养学生的说话技巧、态度。下面谈谈我在训练学生口语交际的几种做法。 一、课堂教学，重视口语交际训练 课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。融口语交际训练于阅读课之中，对于学生听说能力的提高具有重要意义。 1．在质疑释疑中加强口语交际训练。 质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。如《再见了，亲人》一文，在讲读“小金花与妈妈救侦察员，妈妈与敌人同归于尽”时，有的学生就质疑：既然小金花已经救出了老王，为什么妈妈还要与敌人同归于尽呢？难道没有其它可以摆脱的办法吗？”针对这个疑问，我让学生联系上下文，联系文章所表达的思想思考以下几个问题：（1）看守老王的鬼子有多少？（2）妈妈用什么方法引出那个班的敌人？ （3）妈妈有没有摆脱敌人的能力？为什么要选择与敌人同归于尽？这样一启发，“一石激起千层浪”，同学们畅所欲言。一同学说：“我觉得小金花的妈妈她要保证老王安全脱险，才选择了与敌人同归于尽。”另一同学说：“小金花妈妈她心中充满着对志愿军的爱，而对敌人充满着恨。因此，她是抱着与敌人同归于尽的决心力救老王的。”瞧，同学们说得多好啊！这样，在质疑，释疑中既培养了学生自己解决问题的能力，又训练学生语言的条理性，提高了口语交际能力。 2．在评议中加强口语训练。 开放的语文课堂，使学生有充分展示自己个性的时空，因此，在教学过程中，学生对伙伴的读书，答问常常主动要求发表见解，并说出自己的看法，被评议的同学或是虚心接受，或是针锋相对、坚持己见，他们在心理上获得了一种成功的满足感，这样，在评议时他们乐于交流，敢于争论，正是训练学生口语交际的良好时机，教师应好好把握。如教学《可爱的草塘》一文描写草塘景色一段文字时，我让学生针对“仔细瞧浪花……茫茫地跟蓝天相接”这部分该怎么读展开激烈争议。有的说要读得轻柔、舒缓，认为作者是被这美景陶醉了。有的说要读得欢快、高昂，原因是草塘如此之大而美，作者想高唱一曲赞美之歌。还有的学生说读时要此起彼伏，原因是要表现作者惊喜、激动的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意思，同时，理解能力、朗读能力、口语表达能力都得到了提高。 3．合作学习中加强口语训练。 小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。如学了《乌塔》一文后，我提出一问：“对于乌塔独自一人外出旅游一事，你们有什么看法？”于是各小组的同学 纷纷发表意见、争议、讨论，推出各自见解：“我们组认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险。”“我们组认为乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后的成长会有好处。”“我们组认为如果要独自一人外出旅游，须经父母同意，但独立生活的意识和能力的培养和锻炼不一定非外出旅游不可。”……同学们的想法不一，却是各组同学经过了积极地探究、合作得出结论。他们在合作学习中不仅加深了对课文的理解，还加强了口语训练。 二、创设情境，激发口语交际欲望 一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由地无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。 1.游戏测评。比如，我设计游戏的主题“采摘丰收果”，我将整个教室布置成了一个“知识乐园”。教室的正中间用桌