运用多元外在表征提高小教大专生数学学习有效性研究.docVIP

运用多元外在表征提高小教大专生数学学习有效性研究 　　［摘要］为了提高数学教学的有效性，培养具备较高数学素养的小学教师，文章提出了运用多元外在表征促使小教大专生数学学习有效参与、降低认知负荷、促进数学知识有效迁移以及对数学图式积极建构的教学策略。 　　［关键词］多元外在表征 参与 认知负荷 迁移 数学图式 　　［作者简介］梁月莲（1965- ），女，广西灵山人，钦州学院讲师，主要从事数学教育与研究。（广西钦州535000） 　　［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0078-02 　　 　　随着我国教育教学的不断发展，对师资水平的要求越来越高。现阶段我国培养小学教师的模式主要是三二分段制和五年一贯制。然而，一个不容忽视的问题是：报读小学教育（三二分段制）专业的学生绝大多数是自认为考大学无望不去读高中而选择进来的。在初中阶段，这些学生数学基础较差，特别是几何知识水平更差。而且，这些学生对学习数学知识缺乏应有的热情。毋庸置疑，这种不良状况如果得不到有效解决，将会严重阻碍学生数学水平的提高，对培养具备较高数学素养的小学教师是极为不利的。 　　 　　一、多元外在表征对提高数学学习有效性的理论依据 　　 　　1.多元外在表征。多元表征是指同一数学对象的不同表示形式，可以是心理的、主观的东西，即内在表征；也可以是外在于人脑的、客观世界的东西，即外在表征。外在表征有言语、文字、符号、图片、具体实物、活动或实际情境等。譬如，表征“棱锥”概念时，可以通过概念定义（文字的）、棱锥模型（实物的）、符号及现实中看到的某些棱锥型建筑物等。外在表征具有客观性、共享性、多元性，内在表征和外在表征可以互相转化。 　　2.多元外在表征对学习及学习效果的影响。研究表明，刻画数学对象的每种表征具有各自的特点与功能，不同的表征在表示信息上可能是等效的，但在思维演绎和交流等功能上并不等效。如实物模型、图形等表征适合于形象、直觉思维等非逻辑思维，有助于创新思维的培养；文字、符号等表征适合于逻辑思维，有助于逻辑、理性思维的培养；表征间的转换或转译体现了逻辑思维与非逻辑思维的互补。由于数学学习内容的复杂性，单一外在表征往往难以充分揭示数学本质。多元外在表征对学习者的主要影响体现在数学理解和数学问题解决方面。Kaput指出，通过多元外在表征使学生经由可视化的过程，并与学习者原有的心智表征产生交互作用，进而生成新的认知结构或连接旧有的结构以整合成较大的知识网络结构；在某个特定表征系统内的各种表征形式的操作与转换以及在表征系统间的转译，进而构建数学内在表征的网络或深度理解数学知识。如同对数学理解的影响一样，多元外在表征对数学理解的间接影响，主要是通过与内在表征相互作用实现的。恰当的多元外在表征加整合的教学能明显地提高学生解决问题的能力，对改善学生的学习态度也有显著作用。 　　 　　二、运用多元外在表征提高学生数学学习有效性的策略 　　 　　1.运用多元外在表征促使学生有效参与。毫无疑问，有效学习离不开有效参与，教学过程中的参与，首先是行为参与，它是心理活动的载体。然而，有相当多学生由于种种原因表现出对立体几何厌倦、忧虑和逃避的情绪；大部分学生由于知识基础差，想学学不会和不会学；学生对最基本的几何概念和命题的理解非常困难，更谈不上运用，这进一步加剧了他们的挫败感。认知的双加工理论认为，人类的认知加工有自动化加工和控制加工两类。专家在解决数学问题时是在工作记忆中以一个自动化图式进行处理的，加工不受认知资源限制，不需要注意，是自动化的。低水平者或新手需要控制加工，受认知资源限制，需要注意参与。 　　运用多元外在表征进行概念命题教学促使学生的有效参与。在《几何》教材中，大多数概念定理的文字表述虽然不抽象，学生似乎也很容易理解和记住，但他们普遍认为，“对所学的定义、定理、公式都背得很熟，可是当要运用这些知识求解问题时却无从下手”。这说明了学生不具备完善的数学知识图式，包括陈述性知识图式、程序性知识图式和策略性知识图式。造成学生知识结构不完善的主要原因之一是，之前形成的表征习惯是他们往往只满足于记住书本中的文字表征，不会主动去通过其他方法如符号表征、图形表征、自我的言语表征等多元表征进行，而这恰恰对水平较低的学习者或新知初始阶段的学习很有必要。譬如，“直线和平面平行的判定定理”的教学，首先让学生通过如下表征及表征间的转换练习： 　　 　　然后省略实物表征，淡化图形表征，侧重文字表征、符号表征和图形表征以及它们之间的转译。这样，在教学中通过优化并组合多元外在表征，改善小教大专生的学习态度，促使其对几何知识构建深度理解，从而使他们的行为参与、认知参与和情感参与得到和谐发展。 　　2.运用多元外在表征促进知识有