运用整体化策略,提升科学实验真性指数.docVIP

运用整体化策略,提升科学实验真性指数 　　【摘要】小学科学课堂中出现“另类”数据，反思它产生的原因，采取相应的策略，培养学生今后实验的严谨性，提高实验反思能力，促进学生实证意识及科学素养的养成。 　　【关键词】“另类”数据；实证意识 　　新课程标准指出：科学课教学中要培养学生的实证意识，数据是观察、实验等探究活动中常见的记录结果，通过对数据的整理和分析，才能发现事物彼此之间的联系，了解其中的规律。运用科学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对数据的心理倾向，推进学生的思维发展。因此，尊重数据是科学探究活动必须遵循的准则。 　　但在平时的科学课堂上，有的为了得出实验结论，对数据的分析流于形式，当课堂中出现一些误差较大的，甚至与事实相悖的“另类”数据时，我们常常会听到有的教师这样来解释：“这只是个别现象，也许是学生的实验操作方法出现了问题，换种方法会好的，下课后有空再做做这个实验会有正确的结果”，等等。 　　一、反思：“另类”数据产生的主要原因 　　“另类”数据是学生在实验过程中得到的，是学生实验结果的真实呈现，为什么会产生这些“另类”数据呢？有以下几点原因： 　　1.实验材料的偏差 　　在科学课堂上，应选用合适的材料进行实验，是实验活动成功的基础之一。而使用不恰当的实验材料则会给实验活动带来障碍，甚至得出错误的数据。比如测力计，由于经常使用，弹簧往往会伸长，不能归零，有的测量数值