运用案例教学培养学生对地理问题探究能力.docVIP

运用案例教学培养学生对地理问题探究能力 　　一 　　 　　案例可以把抽象的原理、概念等具体化,把它们置于一定的实际情境之中,学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力,同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。 　　案例教学是以教学案例为载体,是基于一定的教学目标,选择一定的教学案例从事教学的一种教学法。它以学生的积极参与为特征,强调师生对案例素材共同进行探讨。因此,案例教学能体现出以下五方面的作用: 　　1.案例教学可以发展学生的创新精神和解决实际问题的能力。 　　2.学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。 　　3. 借助于案例,学生不仅可以从中获得知识,而且有助于提高其表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心。 　　4.案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。 　　5.案例教学可以帮助学生理解教学中所出现的两难问题,掌握学习反思的方式。 　　高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对其进行观察、思考、分析、讨论和归纳的一种开放式教学方法。运用案例教学培养学生对地理问题探究能力是高中地理教学的一项重大改革,有助于提高教学效益。 　　 　　二 　　 　　在高中地理新课程中,出现了大量的案例。这些案例一方面体现出是一些地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究的事例,而这些事例正是别人进行地理实践活动的结果;另一方面充分展示了案例教学在高中地理教学的优势,是原理与案例有机结合的典范。因此,在课堂教学中要充分运用课程中的典型案例。 　　例如,在学习区域生态环境建设的内容的时候,可以利用人教版高中地理课本必修三中的课本案例对“我国西北地区荒漠化的防治”进行如下的教学程序: 　　1.展示案例 　　展示“我国环境问题分布”图和荒漠化的景观图作为案例,能渲染、烘托教学内容,以便学生尽快进入案例的情境之中,为后面的“分析”与“探究”做好准备。在能力培养方面,通过空间分布图的展示,使学生建立一种空间的概念,从而意识到“荒漠化”这种环境问题分布的广泛性;景观图能直观反映荒漠化地区的地理环境特征。这样能强化学生的感性认识,从而起到培养学生、发现问题的能力的作用。 　　案例展示的方式有多样,但针对地理教学内容,以各类地图这些直观形象的资料作案例,能凸现地理学科的特点,教学的效度才大。 　　2.设置疑问 　　根据上面的案例,设计了三个层次的问题: 　　①什么叫做荒漠化?荒漠化的景象和荒漠化形成过程是怎么样的?这是浅层性的设问,目的在于引导学生通过对案例的探究,了解荒漠化的含义,因此属于知识性的探究。 　　②我国西北荒漠化的形成原因是什么?这是对前一层次的提升,要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析,要求学生探究出正确的行为倾向,因此属于行为性探究。 　　③请为荒漠化防治提出对策和措施。这一层次的设问,给学生提供了创新的机会,是对学生创新能力的培养,因此属于创新性探究。 　　设置疑问是对案例与教学内容进行的联系,以使学生在接受案例的过程中高效地提取出最有用的信息,缩短学生熟悉案例的时间,尽快架构起案例与教学内容之间的桥梁。问题设置由表及里,由浅入深,环环相扣,激发学生的探究欲望。从培养学生的探究能力方面看,使学生在案例中感知地理问题、从地理事象发现地理问题,然后进一步去了解地理问题的特征,探究地理问题形成的原因,最后提出解决问题的方法。这样学生的思维积极性被极大的诱发了,因为,学生只要参与到其中的话,他们就经历了发现问题――处理问题――解决问题的能力培养过程。能力的逐步提升可以一次又一次地扩展学生思维空间,进行探究性学习。 　　3.组织小组讨论 　　学生可以前后四人分为一个小组,选出组长。学生利用“我国环境问题分布”图、“中国气候类型分布”图、“西北地区自东向西降水和植被景观的变化”图、“西北地区主要沙地和沙漠分布”图、“西北地区土地荒漠化的人为原因”等资料,在小组里发表自己的看法,与大家一起讨论、批评、切磋、补充,组长负责协调关系、记录讨论内容。教师以参与者的身份,引导学生通过案例中的问题,分析、推导,从中发现一些基本的地理原理,并针对性地运用地理原理去解决实际问题,使学生不仅知其然,而且知其所以然,从而加深对地理现象、特征与成因之间的内在联系的理解,促进学生内化知识。 　　学生在分析案例时,一方面不断学习新的地理原理或地理规律,增长案例分析的技巧;另一方面将理论运用于实际的问题,及时有效地促进理论向实践的转化,达到理论与实践的结合。在这一阶段案例作用是给学生提供独立思考、发表见解的机会,以案例分析的多元结果,拓展学生思维的广阔性,有利于促进学生创新思维能力