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大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探 第22卷第7期 2009年7月 高等函授(哲学社会科学版)JournalofHigherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSociMSciences)V0l22No.7 Julv2009 ●调查与分析● 大学英语视听说网络平台辅助学习效果初探 李霞刘盛华 (黄冈师范学院外国语学院,湖北黄州438000) 摘要:基于对地方高校中大学英语视听说自主学习效果的疑虑,项目组从学习策略,建构主义理 论和网络平台的构造三个方面设计问卷对学生进行调查.对调查结果分析得知,学生的英语水平,学习策 略,自我监管能力等主观方面和平台构造没有体现建构主义理论,监控评估机制落后等客观方面是制约自 主学习模式在地方高校中实施效果的主要因素. 关键词:大学英语;自主学习;网络平台;学习效果 中图分类号:G64,H319.1文献标识码:A文章编号:1007.2187~009)07.0016.03 一 ,大学英语视听说网络平台构建的理论基础 教高厅[2004]1号文件指出:大学英语是以英语 语言知识与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内 容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和手段 为一体的教学体系.随后,《大学英语课程教学要求》 (试行)对新教学模式的描述如下:应当充分利用多媒 体,网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进 原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式.新的教学 模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英 语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习, 主动式学习方向发展.¨ 无论是教高厅的文件还是《大学英语课程教学要 求》都体现了教育部变革大学英语教学模式的态度和理 论导向,它第一次将听说的重要性提高到读写的高度. 与此同时,一种名为基于计算机和课堂的大学英语教 学新模式经试点之后在全国高校中迅速推广.学生自 主学习是这种新模式的一个重要因素,也就是视听说任 务部分地由学生借助计算机网络平台来自主完成. 建构主义理论和体验哲学是这种模式建构的理论基 础. 1.建构主义理论 建构主义理论认为,学生知识的获取不是通过教师 讲授获得的,而是通过一定的情景(即社会文化背景), 借助其他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习 资料,通过主动的意义建构获得的,即情景,协作,会 话,意义建构是学习环境中的四大要素.-2这种理论认 为,知识是学习者通过与外界的相互作用,在自己经验 基础上主动建构的新的意义J.语言学习是学习者对 目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主 体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者; 教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不 是语义的灌输者-3J.因而,建构主义学习理论的核心 是:教学以学生为中心;教师应当利用多种教学资源和 手段,充分发挥学生的主动性,激发他们自觉学习的潜 能,帮助他们自主建构知识.另一个核心是:强调交互 是建构意义的一个重要手段,教师与学生,学生与学生 之间的协作交流对于加速知识的意义建构起着十分重要 的作用. 2.体验哲学 Lakoff和Johnson将体验哲学的基本思想概括为三 条基本原则:心智的体验性,思维的无意识性和抽象概 念的隐喻性J.他们反复强调了心智体验性原则: 从最深层的意义上来说,心智是体验的,意义是体验 的,思维是体验的,这是体验哲学的核心.基于此, Lakoff和Johnson提出的体验性假说(Embodiment Hypothesis)第一次将体验哲学应用于语言学习上.此 后,Rohrer将体验性假说定义为:体验性假说认 为人的身体的,认知的及社会的体验是形成概念系统及 语言系统的基础.由此可见,体验哲学的一个核心观点 收稿日期:2009-05-13 基金项目:本文系黄冈师范学院人文社科项目(编号:07CA070)的部分成果. 作者简介:李霞(1977.),女,黄冈师范学院讲师,硕士,主要研究方向:应用语言学和大学英语教学 ? l6? 第22卷第7期高等函授(哲学社会科学版) 2009年7月JournalofHiIgherCorrespondenceEducation(PhilosophyandSoci~Sciences) V0l22No_7 July2009 就是:人类的范畴,概念,推理和心智是基于身体经验 形成的,其最基本形式主要依赖于对身体部位,空间关 系,力量运动等的感知而逐步形成,归根结底,认知, 意义是基于身体经验的.语言符号也是这样,遵循着 现实一认知一语言的进展程序J.体验哲学的语言 学习观从语言,思想产生的根源上论证了学生的实践和 自身经验对于语言习得的重要性. 无论是建构主义理论还是体验哲学都强调学生作为 学习主体参与学习的重要性.建构主义侧重语言