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走出传统英语阅读误区 建构个性化阅读模式 　　[摘要]长期以来，英语阅读教学被看做是一个被动的接受过程。事实上，英语阅读教学是整个阅读教学的核心部分，也是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。本文旨在通过对任务型教学理念的阐述，探讨如何建构新的英语阅读教学模式。 　　论文首先分析和反思了中学英语阅读教学的现状，阐述了《新课程标准》对阅读目标的表述，然后，指出英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力，最后得出结论，教师必须改变传统的教学观念，精心进行教学设计，构建新的英语阅读教学模式，提高学生的阅读能力。 　　[关键词]英语阅读教学 建构 模式 　　[中图分类号]G623.31　[文献标识码]A　[文章编号]1001―4128(2009)08―0013―04 　　 　　1　从《英语新课程标准》的角度理解阅读教学 　　 　　1.1　阅读立足于学生的可持续发展 　　《标准》在对基础教育阶段英语课程的任务表述中提出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”，“发展自主学习的能力和合作精神”，“为他们(学生)的可持续发展打好基础”，这样把英语教学与学生的终身发展联系起来，体现了鲜明的学生发展本位课程观和和谐发展的素质教育观。《标准》反复强调侧重培养阅读能力(高中部)。那么新课程理念下的英语阅读教学必须以人为本，不仅关注学生语言能力的提高，而且还要关注英语阅读对学生个性、情感等方面的全面发展、终身发展的意义，那种“竭泽而鱼”，“杀鸡取卵”式的传统阅读教学模式必须淡出。 　　 　　1.2　一组数据引发的话题 　　《标准》对阅读给予充分重视，分别在初中部和高中部分就“读”的教学目标描述中，规定了各级的阕读达标要求，反复强调“侧重培养阅读能力(高中部)”，“开拓学习渠道”，“广泛利用和开发各种教学资源”，并且对课外阅读的量有着相当详细的规定。拿初中为例，将初中三年相应定为三、四、五级，具体情况如下： 　　这就是说，当一个学生初中毕业时，课外阅读量最低不少于15万词，把这个数字分解到初中每一学年，依次为4万、6万、5万词以上。按五级所规定的15万词为例，在阅读速度上按每分钟40－50个词的速度(此为原《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用本)所规定的一级目标要求)，独立阅读生词率不超过2％的文字材料至少需要79个小时，按每天阅读30分钟计，需160个教学日，除去双休日以及其他节假日，这几乎是一个学年的教学时间。我们把这160个教学日分解到初中每个学年，这意味着必须保证学生至少每三天有半小时的阅读时间，才能达标。 　　语言能力的提高要通过大量的语言实践来“涵养”和“积累”，这已是不争的事实。从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室，狭窄的一本书上。各种阅读技能孕育于阅读实践中。只有通过加大语言输入，进行大量阅读，才能使学生在语言实践过程中拓宽理解空间，其知识水平更上一个层次。鉴于此，在把英语作为外国语的中国，阅读的重要性怎么强调都不过分。 　　 　　2　教师的困惑及思考 　　 　　中学教师也有自己的苦衷。他们也明白在把英语作为外国语(EFL)的中国，没有阅读就没有英语学习。通过大量的语言输入，学生能够开阔眼界，扩展知识，更好地理解所学语言。道理是不言而喻的。然而由于应试的压力，教学任务的繁重，课时有限，如果在阅读上投入更多的时间、精力，势必影响语言知识的传授和教学进度；而紧扣教材，采取题海战术，猛练基本知识，不敢越“雷池”半步，这显然也违背语言学习的规律。这似乎是一个两难的选择。这纵然是应试教育教学思想使然，然而功利的社会环境、浮躁的治学态度不能不算是重要原因。以至于教师对当今的各种崭新的教学理念反应迟纯，没有及时更新观念。 　　 　　3　从心理学角度认识阅读 　　 　　心理学上，把动机分为内在动机和外加动机两种。内在动机指行为的动力是行为内部所固有的，不能把它与行为本身分开。外加动机指行为的动力在行为之外，它和所引起的行为是分离的。阅读作为交际的渠道，在正常情况下人们进行这种活动是为了获得新的信息。通过阅读他满足了自己的需要并产生了一种掌握的感觉。即阅读是一种享受，这就是内在动机。这时阅读是自觉的，是一种愉快的活动。而为了考试／学习必须去阅读则是一种典型的外加动机，阅读者会觉得是一种负担。为考试／学习而学习是一种最枯燥的事。阅读者产生的是不愉快的感觉，因此就谈不上主动性、积极性，阅读行为就坚持不了多久。而且效果往往很差， 　　心理学研究还表明，外加动机在一定条件下能够与内在动机结合起来。假如学习的材料中有新信息且读