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走出初中地理情境教学误区探究 　　[摘 要]情境教学运用于初中地理课堂中无疑能激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。但创设情境若一味注重于某种方式，或只作为课堂的点缀，容易造成学生感官的疲劳、思维的定式，忽略学生终身发展的需要。地理课情境教学需走出以下误区：过于注重激趣而忽视地理环境的整体性；只注重形式而忽略实效；脱离实际，违反科学性原则；情境创设的形式和素材缺乏创意。地理教师只有潜心研究，结合教学实际需要，寻找具有时代感和贴近生活的情境创设素材，情境创设之路才能走得更新、更宽、更有实效。 　　[关键词]地理 情境教学 误区 　　[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号]2015）190113 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。在新课程实施过程中，越来越多的教师开始注重教学情境的创设，特别是在初中地理教学中，由于初中生学习的自觉性和学习的动力、毅力都不足，通过创设情境吸引学生，激发学生的求知欲，降低学习的难度，已经成为教师提高课堂教学效率的共识。但是，也有教师只把情境当成课堂的点缀，当成时尚，还有一些教师因此迷失了教学的方向，初中地理教学中的情境创设开始出现了“变味”和“走调”，甚至失去了应有的价值。 　　初中地理情境教学应走出以下误区。 　　一、情境创设过于注重激趣而忽视地理环境的整体性 　　地理情境教学通过图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等，让学生身临其境，化难为易，是激发学生学习兴趣的一种很好的方式。但有些教师在进行情境创设时把趣味性作为首要甚至是唯一的目标，关注的不是如何突破教学的难点和重点，如何突破学生学习的瓶颈，仅仅把情境作为知识点的串联绳、激趣点，忽略了地理环境的整体性，忽视了学生地理素养的养成。 　　比如在初中世界地理的区域地理学习中，许多教师经常创设旅游情境，如某游客到南亚旅游，先查找了地图了解南亚的地理位置和范围，后飞往南亚最大的国家印度，看到了高山、河流并了解了当地的人种组成、宗教信仰等一些相关知识，在去往世界的雨极乞拉朋齐时提出了一些关于气候的问题等等。虽然旅游情境把课文的主干知识串联了起来，但教师若没有适时地对知识进行梳理、总结，学生虽然饶有兴致地学习完一个区域的地理知识，却没有掌握区域地理的一般研究方法，难免会对各个知识点感到混乱，也不了解各个地理要素之间的联系，无法认识地理环境的整体性。 　　情境教学比传统的区域地理教学法能更迅速地调动学生学习的积极性，能让学生更快地进入学习状态，但要学生能从纷繁杂乱的素材中提炼重点知识，并学习和掌握到区域地理学习的一般方法，还需要教师适时地进行总结及点评，并将学法指导和地理素养的培养目标渗透、融合到情境教学中去。初中区域地理的学习最重要的是了解区域的自然地理环境特征和人文地理环境特征。自然地理环境特征包含区域的地理位置和范围、地形、气候、水文、土壤、植被等要素。人文地理环境特征包括人口、民族、农业、工业、资源等要素。各要素相互影响、相互制约。教师在地理情境教学中，适时地梳理知识脉络，总结、强调地理环境的整体性，关注地理环境各要素的相互影响和相互联系，有利于培养学生的地理素养和分析问题、解决问题的能力。 　　二、情境创设只注重形式而忽略地理课堂实效 　　有的教师对于情境创设在认识上有偏差，认为情境创设每节课都需要，甚至提出无情境不教学的说法。为了情境而创设情境，使情境教学出现了形式化、赶时髦的趋向。情境创设的目的是什么？怎样把情境的内涵挖掘出来？情境创设的实效体现在哪里？解决这些问题是地理课堂情境创设能否成功的关键。 　　情境创设只有形式，而无引发学生深层思考的问题，也只是表面热闹，雾里看花，没有深度和实效。例如，在湘教版八年级下册《青藏地区》一课的教学当中，某教师精心准备了大量引人入胜的图片，给学生创设情境。针对藏南谷底的图片，教师只是简单提出“这是哪里？有什么特产？”等问题，无法激起学生思考的欲望，若能启发学生思考“为什么在高寒的青藏高原也能种植油菜？”，则能够将学生引向更高阶的知识领域。 　　而且，同样的情境创设，不同的运用方法，其功效也全然不同。如《新疆》一课的教学中，同样采用歌曲导入新课的情境教学法，有的教师只是简单用于开头吸引学生的注意力，有的教师则充分运用歌词展开教学，抓住歌词中的地理知识，不断地引起学生积极的情感体验，引导学生积极思维，情境的创设贯穿全课。这两者的功效截然不同。 　　三、情境创设过于随意、脱离实际，违反科学性原则 　　让学生学习对生活和对终身发展有用的地理是地理教学的根本目的。有些教师在进行情境创设时没有仔细研究其科学性、可行性，随意创设情境，殊不知，谎言重复千遍就会