输入频率模态对二语篇章理解影响.docVIP

输入频率模态对二语篇章理解影响 　　摘 要：读、听这两种输入模态在二语的学习与教学过程发挥很大作用，但是外语学习环境中的学习者听力能力与阅读能力存在着很大的差异。输入频率是影响语言习得的重要因素之一。本文将探讨输入频率、模态对阅读理解与听力理解的影响。 　　关键词：输入频率；输入模态；阅读理解；听力理解 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)03-0032-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.010 　　 　　1. 引言 　　 　　Krashen的语言输入理论对外语的教学与研究起了很大的推动作用，它提出可理解性输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。读、听这两种输入模态在第二语言的学习与教学过程中素来备受重视。但是在国内学生的外语学习过程中，有一种普遍存在的现象引起了人们的关注，即读得懂却听不懂，学生的听力理解水平与阅读理解水平存在着很大的差异（戴劲，2005：20）。在学习者语言能力发展的过程中，听力能力的发展显然不容忽视。作为影响外语学习的重要因素之一，输入频率引起了大家的注意。语言的学习离不开输入，重复的输入使刚刚学到的知识得到巩固，逐步实现知识的自动化处理，引导学习者注意力资源更好的分配。但是，输入频率对于语言的习得到底起着多大的作用仍存在着很大的争议。为了均衡读、听技能发展以及更好地指导读、听技能的提高与训练，本篇文章将探讨输入频率对阅读理解与听力理解的影响。 　　 　　2. 频率 　　 　　2.1 定义 　　频率常用来被解释为技能的操练和知识的学习。人们反复练习某一技能，这一技能越是能够被掌握，而反复接触某一事物，大脑中就会加强对该事物的记忆，巩固新旧知识的联系。在语言学习中，频率既指语言项目在语段或语言材料中出现的次数（Richard, Platt Platt, 2000），即语言特征的分布规律，也指接触语言的次数，如练习频率和输入频率。本文将重点讨论输入频率。 　　2.2 频率与二语习得理论 　　20世纪初行为主义兴起，行为主义在研究动物与婴儿的过程中发现了频率的重要作用。Lado（1964: 45）主张学习者通过重复的接触材料，强化所学的知识，形成已有知识的联系，学习者的学习就是习惯养成的过程。但是行为主义认为任何学习都是一种行为，从而忽视了人类语言学习的复杂性。 　　随着行为主义的衰落和语言先天论的兴起，频率渐渐淡出了研究者们的视线。然而，认知科学、心理语言学和语料库语言学研究的发展又一次表明了频率在语言学习中的重要性。联结主义模拟人脑的神经系统，提出了信息的平行分布处理模型（parallel-distributed processing）。该模型由类似神经元的信息加工单位组成，信息节点联结起来形成网络结构。语言的重复输入能够激活并强化节点之间的联系，从而发生习得，而那些没有激活的节点之间的联系就会弱化，学习的过程就是不断改变网络联系权重的过程。可见，联结主义重视频率在学习过程中的作用。 　　Anderson的ACT模型（Adaptive Control of Thought）也认为语言信息的处理与加工依赖于频率。ACT模型区分了描述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）。学习者处理与加工语言信息始于受控制的过程，逐步练习之后可以变成自动化的过程。因为重复使描述性知识发生重构，将共同发生的元素合成较大的模块来减轻工作记忆的负担，从而可以使得描述性知识向程序性知识转化（DeKeyser, 1998: 49）。当知识被自动地处理的时候，习得就发生了。 　　Ellis（2002：143-188）提出的基于语言输入频率的二语习得观较为系统地阐释了频率的作用。其理论主要概括为三点：第一，语言学习是范例学习。语言的学习需要不断的积累范例，这些范例会在学习者脑中形成一定的联系，学习者可以从中抽绎出语言规律。第二，学习语法是掌握结构。Ellis认为学习某种语言的语法是要掌握成千上万的结构，而不是学习规则，并以此为基础抽绎出以频率为导向的语言规律。第三，频率是语言习得的关键。Ellis认为语言学习是联想式的学习，反映语言形式和意义相匹配的概率性的表征。储存在大脑中的语言表征反映了“形式―功能”相匹配的出现概率，学习语言就是在这些语言表征之间建立联系，而联系的加强靠的就是输入类型频率（type frequency）和练习频率（law of practice）。Ellis的观点引起了不少研究者质疑（如：Hulstijn, 2002: 269-273；Eubank Gregg, 2002: