新教材解读的实践与思考1.doc

新教材解读的实践与思考 青浦区教师进修学院 倪 明 问题的提出 新课程标准认为教材是数学教学过程的重要介质教师在数学教学过程中应依据课程标准灵活地、创造性地使用教材提高学生学习的有效性。 一、熟知教材演变过程 二期课改新教材的一个显著特点是整体设计十二年的中小学课程体系,构建体现基础性、整体性和多样性的课程结构。从小学数学到高中数学的知识与技能部分都有数与运算、方程与代数、图形与几何、函数与分析（小学没有）、数据整理与概率统计五个方面组成[1]，各部分从小学、初中到高中统盘安排，以螺旋型的方式呈现各个数学知识点，这对高中数学教师提出了更高的要求，我们不仅要熟悉高中教材（备注1），还需要熟悉初中乃至小学的教材，只有这样才能真正明确学生已有的认知水平。 （一）了解知识设置 同一学科知识分布在不同学段的呈现方式确实适合学生的认知规律，但由于时间的间隔造成学生的遗忘率较高，给高中数学教学带来了很大的困难，这就要求教师深入研究教材，能全局性地把握教材。 下面就以向量知识为例来阐述对教材解读的过程。 新教材中的向量教学内容，已将向量的加减法、向量的数乘等最基本部分下移至初中，直到高中解析几何学习前再次设置“平面向量的坐标表示”从课程标准看，平面几何的主要目标仍旧是培养学生的演绎推理能力，体会公理化的思想方法，因此向量的渗透不影响平面几何原有的知识系统，辅助，同时以平面几何为平台，让向量知识崭露头角，为向量方法的广泛应用作铺垫。涉及向量知识在学生学习平面解析几何前，课程专设了一“平面向量的坐标表示”为解几何使解决几何问题多了一种“计算”的方法使受力分析成为数值运算、，点在线段上，且，求点的坐标。 解 因为，且，，所以有， 转化成。 用平行向量的坐标形式得到定比分点坐标公式的这种方法，比起一期教材用相似三角形的相似比来处理使解决几何问题多了一种“计算”的方法、（如图），求这两个绳子所承受的力。 解 设两根绳子所受的力分别记作向量、，、的合力的方向垂直向上，模为20。 根据合力的向量表示可知，向量、、构成平行四边形（如图）。 其中， ， 于是可知解得 又 所以两根绳子上分别承受10.5牛和14.5牛的力。使受力分析成为数值运算涉及向量知识是在“平面直线的方程”中，课程标准对该的学习要求中向量定义直线的方向向量和法向量导出直线的点方向式方程和点法向式方程建立两直线夹角的计算公式从课程标准看，向量的方法在“平面直线的方程”专题中已经成为基础的方法，传统的解析法一样，成为可独立使用的方法了点方向式方程和点法向式方程平面解析几何是中学课程，空间解析几何是大学课程，引进向量工具以后，两者之间具有更一致的特征和思想方法。 ，方向向量的直线是唯一确定的，其点方向式方程为。 在空间，过已知点，方向向量的直线也是唯一确定的，其点方向式方程为。 评析 这种处理方法体现了平面和空间的直线方程是一脉相承的。平面上其它形式的直线方程与空间直线方程的形式没有这么好的一致性，这是由于空间的直线不便于定义斜率、倾斜角之类的概念。 例2 在平面上，过已知点，垂直于向量的直线是唯一确定的，其点法向式方程为。 在空间，过已知点，且垂直于向量的直线很多，这些直线可以构成一个平面，该平面过点，且垂直于向量，该平面的点法向式方程为 。 评析 平面上直线的点法向式方程和空间平面的点法向式方程呈现如此一致的形式，也揭示了研究对象经过拓广后的特性。 向量在解析几何中的应用。涉及向量知识是在理科指定拓展内容的“空间向量及其应用”中。根据“标准”的，教材设计为：空间向量及其运算空间向量分解定理空间向量及其运算的坐标表示空间直线的方向向量平面的法向量空间直线与直线的夹角、直线与平面的夹角平面与平面的夹角、空间的有关距离空间向量在立体几何中的应用在立体几何方面，课程力图创造条件，使向量方法成为解决几何问题的方法。立体几何的教学目标主要是培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，然而立体几何的教学实践证实，在逻辑思维能力方面，整整一学期立体几何的教学效率并不高，逻辑思维能力提高得并不多，学生花费的时间精力没有获得应有的回报。在空间想象能力方面，由于学生缺乏作空间图形的能力，使得想象的对象难以准确地表达、交流和理解，成为发展空间想象能力的重要障碍。着力减轻学生负担P16例3、例4及习题1、习题2 的结论作为性质应用，这样的处理方式既使学生体验了一些重要结论的由来过程，又不增加学生负担，同时也保证了知识体系的完整性。 空间向量及其在空间几何中的应用建立直线的方向向量、平面的法向量空间线面之间的角转化为向量的角以这三个命题为解决空间直线、平面位置关系和度量问题的所有方法。某些线性的对象有了更好的表述和运算方式例如果某件商品的单价为元/件，顾客购买了件该商品，那么所要支付的货款。 把这样的问题拓广一下：