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运用元认知策略提高初中生词汇能力 　　【摘要】 根据英语新课标，发展有效的学习策略是英语教学的重要目标之一，本文介绍了元认知策略，并论述了其在词汇学习中的作用。研究表明有计划地对初中生进行元认知策略培训，能够提高学生的词汇运用能力和自主学习能力。 　　【关键词】 元认知 元认知策略 策略培训 词汇学习 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）01-067-02 　　0 　　随着素质教育观念的推广及新课程改革在我国的推进，终身学习的理念已经深入人心，现代外语教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授转向学生的参与和知识的发展为重点。《义务教育英语课程标准（2011）》指出：在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。法国近代教育学家卢梭曾言：“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。” 　　词汇教学是初中英语课程的重要组成部分，就像英国著名的语言?W家D.A.Wilkins曾经说过，“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇则什么也表达不了”。因此，笔者旨在通过对初中生进行元认知策略培训来提高他们的词汇能力。 　　一、元认知策略 　　元认知这一概念是美国心理学家Flavell于1971年在元记忆的基础上提出来的，包括两部分：元认知知识和元认知策略。所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识，包括个体知识，任务知识和策略知识。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。 　　元认知理论运用于学习、作为一种学习的措施就是元认知策略，也就是学习者有意识地运用元认知知识，对学习过程进行计划、监控、评估和调节的方法、技巧。实证方面，O’Malley Chamot（1990）设计了一套旨在帮助学习者提高语言学习水平的课堂教学方法，即CALLA （The Cognitive Academic Language Learning Approach）教学模式。这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。在理论研究方面，文秋芳（1996）在对英语学习方法的讨论中首先谈到元认知策略的调控作用，包含了对元认知知识和策略的探讨。唐新华（2007）通过问卷调查、口头采访和词汇测试等方法阐述如何培训大学生的元认知策略。培训结果显示，学生的元认知策略意识明显增强，词汇测试成绩明显提高，促使词汇量的增加。 　　以往的研究，绝大多数是针对非英语专业的大学生，还有个别是针对高职学生，而针对初中生的研究更是寥寥无几，屈指可数。虽然现在的学生从小学三年级就开始学英语了，有的甚至更早，但是初中生的自我管理能力较弱，因此教会学生运用元认知策略比教词汇更加有意义。授人以鱼，不如授之以渔，使学生学会学习才是发展自主学习、终身学习能力的保证。 　　二、元认知策略在词汇学习中的作用 　　O’Malley Chamot（1990）认为元认知策略高于其他的学习策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控和指导。在词汇学习中，学生们一旦学会使用元认知策略，他们就知道制定词汇学习计划、监控词汇学习过程和评价反思词汇学习效果。 　　1.制定词汇学习计划 　　目前初中使用的英语教材词汇量很大，如果不进行合理的安排，词汇学习的压力肯定是很大的。通过问卷调查，我们发现有不少学生不知道在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词和复习词汇更有效；学生不会用不同的词汇策略来记忆不同的词。 　　2.监控词汇学习过程 　　为了能确保学习的有效性，有效实施学习计划，学生必须对自身的学习活动进行监控和调整。我们发现有些学生学习比较被动，特别依赖老师来安排自己的学习。教师在课堂教给他们记忆单词的方法，他们不会举一反三灵活运用。为了培养学生监控学习过程的策略，在训练中教师要每周要求学生填写“学习计划监控表”（Monitoring form for learning plan），内容包括：我计划记忆多少个单词和短语；我已经记住了多少个单词和短语。这样有助于帮助学生制定合理的计划并真正地落实计划。 　　3.评价反思词汇学习效果 　　计划做好了，过程监控了，是不是学习效果一定会好呢？当学生运用词汇时出现使用不当的问题，他们必须懂得运用元认知策略知识对自己的学习进行反思，做出调整，不然的话，他们的学习不能被认为是有效的。 　　三、元认知策略培训 　　1. 培训前 　　该培训属于隐形培训，老师不告诉学生任何关于元认知策略和培训的任何事情，培训前直接让学生写一份英