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运用多媒体优化课堂教学探索 　　在新课程实施的今天，多媒体教学已经成为一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以各种现代媒体（如计算机、电视、录像、投影、幻灯等）为标志，与传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。媒体资源作为课程资源的一部分，是深化新课程改革和提高教学效益的重要途径。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对优化课堂教学效率有很大的作用。笔者近几年来在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索，提高了课堂的教学效率和教学质量。 　　 　　一、唤起学习动因 　　 　　所谓“动机”或“动因”，就是唤起学习者行为并导向一定方向的原动力，而引起动机的过程称为动机作用，这里主要指的是内部动机作用，即化学直接与生活、生产紧密相关，能使学生对学习化学知识更感兴趣，从而产生积极的学习动机。 　　创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段，通过教师精心设计的问题情景，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生从内部产生探求知识的强烈欲望，使课堂教学焕发出蓬勃的活力，这种引入方式既可以激发学生的学习兴趣，又可以在较短的时间内实现课堂的导入，大大节约课堂教学的时间。如：在化学方程式的教学中，笔者是这样运用多媒体导入的： 　　 〔教师活动〕：通过多媒体展示Ｆｌａｓｈ动画“剑桥之旅”。 　　〔学生活动〕：观看屏幕。 　　〔教师提问〕：他是如何开车顺利到达目的地――剑桥大学的呢？ 　　〔学生回答〕：路标、站牌等。故得出路标、站牌这些都是国际通用的交通语言。 　　〔教师提问〕：在我们变化无穷的化学世界里，对于同一个化学反应，不同的国家就有不同的表示方法。是否也有一种国际通用的表达方式呢？ 　　〔教师活动〕：多媒体展示不同的表示方法： 　　(1)水 →氢气+氧气(汉语) 　　(2)Water→Hydrogen (g)+Oxygen (g)(英语) 　　(3)Wasser→ Wasserstoff+Wauerstoff(德语) 　　(4)Eau→Hydrogène+oxygène (法语) 　　(5)2H2O→2H2 ↑ + O2↑ 　　〔学生活动〕：对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。通过投影观察，激发学生学习兴趣，引发思维，强化学习动力，要做到点到为止，做到活而不乱、留有思维余地。这种导入新课方法，调动了学生学习的主动性和积极性。 　　 　　二、诱导知识内化 　　 　　每一节新课内容讲完后，教师总是要给同学们作一个总结，有些教师是通过板书来总结的。在教学中，如果我们运用多媒体在课前把总结的内容准备好，在课堂需要时及时展现给学生，这将在总结阶段给学生的视觉带来新的冲击，在他们的脑海里留下知识的深刻印象，同时，也节省了教学时间。在新课的教学过程中，教师可以运用多媒体及时出一些题给学生练习，帮助学生理解和掌握新知识。教师可通过学生的练习及时了解学生对知识掌握的程度，为下一步教学打下基础，使教学更有针对性。 　　化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如：氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结，以上内容重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用多媒体文字、声音、图像、表格动态再现化学实验，唤起学生对旧知识的回忆，进一步得到同化，使学生的大脑知识有了结构和系统。更重要的是对学生的思维能力进行了培养，让他们知道化学反应不是孤立的，学习化学知识也不能单一学习。 　　复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。 　　 　　三、尝试知识过渡 　　 　　将旧知识以一定的形式呈现给学生，让学生从旧知识的复习中过渡到新知识的学习；展示题目让学生回答，再由多媒体给出答案同时引出新知识的学习；创设一些图景引发学生的兴趣，由图景引出新课。承上起下，温故知新，这是教学中常用的一种课堂过渡形式，符合