苏国安-河北民族师范学院.PPTVIP

应用型课程建设的保障 应用型课程建设的评估与验收 建设周期 计划每年立项建设50门课程，每门课程的建设时间原则上为两年，建设期结束后，教务处组织专家对课程建设进行评价。 01 立项与经费 学校按照课程建设规划的进度每年投入专项建设经费，用于立项课程建设。每门应用型课程建设经费1万元，审批确立后拨付建设费1万元，待建设期满验收合格补拨剩余经费。 02 评估与验收 应用型课程验收将服务专业培养目标的紧密度，理论与实践的融合度，教学做合一的实现度、学生应用能力的表现度作为课程评价的主要依据。 03 不妥之处敬请批评指正 谢谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 地方师范本科院校转型与课程改革 河北民族师范学院 苏国安 2017.6 地方师范本科院校转型发展的最终落脚点是课程，推进课程建设的转型是转型发展的基本要素、关键抓手和内涵式发展的核心。重构课程体系、重构课程形态、重构课程教学管理制度，是课程转型的“三要素”。 前言 提 纲 02 OPTION 课程改革的困境与阻碍 应用型课程建设宗旨与原则 应用型课程建设内容 应用型课程建设的保障 我们的做法 加大通识课改革力度 专业课程引领应用型课程建设 启动合格课程建设 召开教学工作会推进课程建设 走进应用型课程大讲堂 开展课程应用研究 2 3 5 6 7 1 课程改革 营造应用型课程建设氛围 4 课程教学目标与专业契合度不够 教学方法与手段 有待改革创新 实践课程结合“应用”不强 考核方式单一 课程内容不能 体现专业特色 主要表现 建设重视和认识程度不够 课程改革的困境与阻碍 建设思路 应用型课程体系应突出以能力培养为核心 传统学术型人才培养：知识逻辑体系——学科导向——知识体系为核心，主要解决“是什么”、“为什么”的问题，要求学生学什么。----存储知识。 应用型人才培养：技术逻辑体系——专业导向——实践能力为核心，主要解决“做什么”、“怎么做”的问题，学生4年毕业后能做什么。---应用知识。 应用型课程建设宗旨与原则 建设宗旨 以培养高素质应用型人才为目标，体现“应用导向、实践过程、能力本位、学生中心、多元评价”的课程开发宗旨，变学科本位为能力本位，构建基于知识应用和未来发展的前瞻性课程体系，推动课程教学与信息资源的有效融合，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质协调发展和全面提高，提高学校整体办学水平。 应用型课程建设宗旨与原则 应用型课程建设宗旨与原则 建设原则 A 需求导向原则 按照区域经济社会发展和产业转型升级对应用型技术技能型人才的知识、能力、素质需求设置课程，大力推进课程的“四对接” B 能力本位原则 通过课程内容的重构，变存储知识为应用知识，变教师中心为学生中心 C 实践贯穿原则 根据岗位要求确定毕业生明确的实践能力要素和结构。根据培养目标和实践能力素质结构要求设置实践课程模块 D 重点突破原则 选准重点突破口，从每个专业入手，做好课程体系重构，再设计好每门课程，做好课程单元定位、设计、实施和评价 标准要求 课程定位体现应用性 课程评价体现多元性 课程设计体现实践性 课程实施体现统一性 以学生为中心，让学生课堂有获得感，学会应用知识解决实际问题 充分考虑“双基双技” 与实践的融合度，做到理论与实践有机结合 突出能力本位，行动导向，课程内容与行业标准对接 既重视结果性评价又重视过程性评价，变学生被动学习为主动学习 应用型课程建设内容 基于工作过程系统化课程开发模式 01 基于工作室项目化课程开发模式 02 基于学科竞赛以赛促学课程开发模式 03 基于校企合作企业化课程开发模式 04 基于实践性理论与实验结合课程开发模式 05 应用型课程建设内容 应用型课程建设内容 1.重构应用型课程体系（专业） 实践要求 积极开展校企深度合作，与行业、企业共同确定专业培养目标、课程教学内容、课程教学方式、课程评价方式。课程体系建设服务于人才培养目标，打破传统学科、课程间壁垒，使生产链与课程链有效衔接，以职业能力培养为重点，按照职业性、实践性和开放性的要求，构建应用型课程体系，形成新的人才培养方案。 四个结构层次 一是 以“能力导向”为课程建设目标；二是 以回归“专业”为课程内容；三是 以崇尚“实用”为课程实施方式；四是 以知识“应用”为课程评价标准 应用型课程建设内容 2.改革应用型课程单元（课程） 形成教学内容更新机制，积极将本学科领域最新成果引入到课程教学中，促使知识的掌握服务于能力的建构。课程要围绕与专业、行业相关的岗位职业能力组织课程内容，以工作任务或项目为中心来整合相应的知识、素质与能力。要与行业、企业合作，共同确定典型