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面向90后大学生思想政治理论课教学新模式探讨 　　【摘要】 面对90后大学生个性鲜明、善自我表现、价值选择多元、富有质疑精神、习惯信息量大的传播环境等特点，传统高校思想政治理论课教学效果受到挑战。本文认为，具备以学生为本、教学过程开放、教学评价多元等特点的开放性建构教学模式是贴近90后大学生的思想政治理论课教学新模式。整体对话、团队合作、模拟情境、社会实践是开放性建构教学模式下常用的具体教学方式。 　　【关键词】 开放性建构 90后大学生 思想政治理论课 教学模式 　　高校思想政治理论课是引导大学生认同和接纳主流价值观的主渠道，随着2008年9月首批90后新生迈入大学校门，标志着90后大学生时代的到来。据调查，“对于传统的思想政治教育教学模式，部分90后出现负面情绪”。这就呼唤合乎90后大学生思想行为特征的新思想政治理论课教学模式的出现。改革传统教育模式，采用新教育方法使以90后为主体的高校思想政治理论课堂充满生气已成为当今高校思想政治理论教育界面临的新课题。 　　一、90后大学生的新特点挑战高校思政理论课旧模式 　　90后指20世纪90年代出生的一代公民。由于他们成长在我国改革开放初见成效、社会政治经济文化快速发展的特殊时期，社会改革和发展使他们深受市场化、网络化、经济全球化的影响，他们的思想和行为呈现出异于前几代的新特点，也正是这些新特点，使得传统教学模式下的高校思想政治理论课的教学革新迫在眉睫。 　　1、个性鲜明，表现欲强，参与意识浓厚 　　“90 后”素有“虚拟的一代”之称，从电视、网络接受海量信息的他们，思想更为早熟，对事物有自己的见解，个性独特。加之，网络交互性、平等性等特点，90后习惯发表自己的见解，自我表现欲强烈，参与意识浓厚。90后大学生在教学中普遍希望能同教师进行平等的交流，喜欢表达自我的想法，也擅长用各自独特的方式来获取关注、展现自我。对传统高校思想政治理论课堂上单一由教师唱“独角戏”的灌输模式90后大学生已经厌倦。 　　2、价值目标和价值选择多元，富有质疑精神 　　90后大学生成长在急剧变革的时代。当前国内社会阶层和社会诸要素在改革开放的浪潮中分化、重组，经济成分和经济利益、社会生活方式及就业方式等都呈现出多样化的趋势；在国际领域，全球化程度不断加强，各国之间的经济文化交流日益频繁，世界多极化、经济全球化、文化多元化已是不争的事实。 　　在价值多元与价值融合冲突的成长环境里，90后大学生更倾向于自主探索，他们会认同多样的价值目标和选择，还有意无意地淡化社会主导价值观。他们不盲信权威和专家，几乎对任何人与事都要质疑一番，他们更容易信服通过自己思考、否定、争论后得出的结论。显然，90后的这一特点与高校思想政治教育中长期运用的结论式、佐证式教学方式格格不入。 　　3、价值观不稳定与理性思维水平不高并存 　　如今传媒每时每刻都在传播各类海量信息，这令90后大学生开阔视野的同时，也将他们置身于良莠不齐的价值判断之中。价值观尚未稳定的90后大学生面对这样的信息往往难辨是非，或产生思想困惑，加之他们又对“新、奇、怪”信息多数都不加深思地吸收，以致部分大学生对一些问题出现偏激言论的现象。这反映出90后大学生在很多问题上没有深入思考，思想上还不够成熟，理性思维水平有待提高。 　　传统的高校思想政治理论课一直是以宣讲和灌输马克思主义理论为主要内容的。马克思主义理论本身无疑是真知灼见，但必须指出，旧思想政治理论课教学中老师惯用的“指点”、“说教”在很大程度上消减了学生对马克思主义理论的学习热情。如何让这群“新新人类”感受到马克思主义理论的深刻与魅力，遇事愿意选择马克思主义理论来思考和解决问题是新时期高校思想政治理论课面临的挑战。 　　4、高度关注社会现实问题，习惯信息量大，具渲染力的传播环境 　　90后大学生放眼世界，关注国家，谈论民主，他们高度关注社会热点问题，这从各种社会热点的评说频繁出现在他们的空间、博客、微博、微信中就可见一斑。传统高校思想政治理论课虽然也会有不少的现实案例来丰富教学，但极少会要求学生跳出书本、走出课堂去切实感受社会现实问题。 　　如今，随着网络的发达和手机上网的普及，90后大学生可以随时随地浏览网页，获取信息。然而，据调查，学生在课堂上获取的信息量极为有限，仅为他们获取到的信息总量的3.5%。难怪早已习惯了轻松氛围、海量信息以及灵动、鲜活画面的90后大学生，会给当前的高校思想政治理论课写下“枯燥、乏味”的评语。 　　二、开放性建构模式与90后大学生在思想政治理论课教学中的契合 　　开放性建构教学是在建构主义学习理论的基础上发展而来的。建构主义是现代性反思与批判中产生的一股教育思潮，源自皮亚杰关于儿童认知发展的理论，根据新的知识哲学观，通过对人与世界关系的重新诠释，“唤起了人们对学习者主体性的真正