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重庆市中学生时间管理自我监控特点 　　摘要：采用自编的中学生时间管理自我监控量表，对重庆市832名中学生进行问卷调查。结果表明：(1)自编的中学生时间管理自我监控量表具有良好的信度和效度；(2)时间管理自我监控的年级发展趋势基本呈“W”型。整体监控及各维度都存在显著的年级差异，具体监控及时间规划、灵活性、自制力和检查评估维度均表现出极显著的年级差异；(3)女生在目标设置维度上显著高于男生。性别和年级在目标设置和开放性维度上的交互作用显著；(4)时间管理自我监控各维度在年级和性别中呈现不均衡的分布态势。 　　关键词：中学生；时间管理；自我监控；整体监控；具体监控 　　中图分类号：B842 文献标识码：A 文章编号：1000－2677(2007)02－0014－06 　　 　　一、前言 　　 　　时间管理(Time Management)是指对时间的利用和运筹。研究表明，时间管理与中学生的学业成绩、自尊、主观幸福感密切相关[1－3]。然而，进一步研究发现，时间管理行为与诸变量之间的关系模式是复杂的。如，Macan的研究表明，时间管理不是成绩的直接前提，而是有助于个人获得控制感，这会积极影响成绩和满意感，并降低紧张和压力反应[4]。Kelly的研究表明，时间管理行为与焦虑无关[5]。从这些研究结果中可以发现，时间管理行为并不必然引起积极的结果，而对时间管理行为的自我监控才是时间管理效应的关键变量。如，Eilam和Aharon的研究表明，学业成就高的被试通常比学业成就一般的被试显示更多的自我监控技能[6]。Zimmerman等也把时间计划与管理作为自我监控学习技能之一而进行系统研究[7]。因此，深入探讨时间管理自我监控是必要的。位居西部大开发前沿的重庆市，中学生的时间管理自我监控的心理结构是怎样的?其特点是什么?本文对此进行了初步探讨。 　　 　　二、研究方法 　　 　　(一)研究对象 　　选取重庆市三种类型的学校(包括普通中学、联招中学和重点中学)作为调查对象，共有832名有效被试。 　　 　　 　　(二)工具 　　本研究采用自编的“中学生时间管理自我监控量表”。 　　在对中学生的个案访谈和开放式问卷调查、结果分析的基础上，参考以往文献资料和常用的相关表[8－11]，本研究认为，时间管理自我监控是一个多层次、多维度的心理结构，并根据心理结构抽象程度的不同，把时间管理自我监控分为整体监控和具体监控两个层次来进行理论分析。整体监控从宏观上比较稳定地反映了个体时间管理自我监控的一般的整体特征，但比较笼统模糊，抽象程度也较高。具体监控从微观上反映了个体时间管理自我监控的具体层面，体现了个体对时间管理自我监控的实际操作过程。 　　基于上述概念性架构，根据前期调查搜集的题项，参照时间管理的有关量表[8－11]来撰写题项，并请心理学专家和研究生进行评定修改，初步形成77个题项的预试量表。题项均随机排列，并采用Likert5点计分的方式。通过对832名中学生的测试结果进行分析，最后确定了40个题项为正式的中学生时间管理自我监控量表，其中含有8个反向题。 　　 　　(三)程序 　　施测时采用统一的指导语和统一的答卷纸。以班级为单位进行团体施测。对回答不认真或存在反应偏向的数据予以剔除，得到832份有效数据。把结果输入计算机，使用SPSS11．0和A－MOS4．0软件进行数据转换、统计与分析。 　　 　　三、结果 　　 　　(一)中学生时间管理自我监控量表的信度和效度 　　对417名中学生的测试结果作项目分析和探索性因子分析[12]，依据三个标准(因子的特征值大于1；因子解符合陡阶检验；每个因子至少包含3个题项)确定因子数目。最终的因子负荷矩阵结果见表2。根据各因子所含题项内容进行命名，分别为主动性(F1)、开放性(F2)、有效性(F3)、目标设置(F4)、时间规划(F5)、灵活性(F6)、自制力(F7)、检查评估(F8)。其中，主动性、开放性和有效性3个因子构成了“整体监控量表”的维度，主要从宏观上比较稳定地反映了中学生时间管理自我监控的一般特征。目标设置、时间规划、灵活性、自制力、检查评估5个因子构成了“具体监控量表”的维度，主要从微观上反映了中学生对时间管理自我监控的具体过程。 　　 　　使用Amos4.0软件对415份未做过探索性因子分析的量表测试结果，进行验证性因子分析[13]，采用极大似然法估计检验拟合程度。选取其中的104名高中生在间隔15天后进行重测，计算稳定性系数以及各维度与量表间的相关矩阵。 　　从表2可看出，中学生时间管理自我监控量表的探索性因子分析结果与量表结构的理论构想基本是一致的，因子的方差解释率较高，而且整体监控量表和具体监控量表结构模型的各项拟合指标基本符合要求