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阅读在现代大学外语教学中作用 　　摘要： 大学英语教学包括对学生听、说、读、写、译能力的培养。笔者认为，在国内现行的条件下，以阅读为主的大学英语教学是大学外语教学的切入点，符合本身的特点也符合客观的要求，但是以阅读为主的同时，教学实施者也应该适当地进行大学外语教学其他能力的培养，协调五种能力的培养以促进现代大学外语教学，提高学生的综合水平。 　　关键词：阅读 大学外语教学 语言知识 　　 　　进入二十一世纪，随着国内与世界经济的紧密联系，英语这一世界语在国民心目中的成份比值也迅速地上升。在实际的工作和生活中，懂得使用英语也变得越来越有作用。但是，不少人在大学毕业后也就是学习了英语十年后还是觉得英语能力不够，在与外国人交流时存在很大的问题：或者是无法表达清楚个人思想，或者是无法理解对方的思想，或者是与外国文化产生很大的冲突。家长、社会和一些批评家们都把这种失误归咎到大学英语教学的身上，都归于大学英语大纲的要求太低身上，更有许多的观点认为我们的英语教学应该是口语、听力放在首要地位的教学，那样才真正能达到使用语言的目的，因此，许多人错误地认为大学外语教学以阅读为主还是以口语为主，就是大学外语教学以语法为本和以交际为本间的争议。那么在现代的大学外语教学中是不是真的应该把重点放在听和说上呢，阅读能力应该以怎样的身份和形式出现在大学外语教学中呢？ 　　 　　一、从阅读能力本身的要求来分析以阅读教学为主的可行性 　　 　　1.1 语言知识的掌握 　　自从世界国与国之间的联系在二十世纪初进一步密切以来，就有许多学者开始了语言的研究，接着出现了不同种类的语言教学法。从最初的语法翻译法到近期的交际法等，语言研究者在不停地进行语言教学的探索工作。在近代出现的结构主义时期，人们认为所谓的语言就是掌握语言中的语音、词汇、语法等分离的元素并将这些元素组成各种句子。而后来以韩礼德为首的功能主义却将大家的主要注意力转移到了语言在社会中的功能性，也就是对语言知识的综合运用。其后国内引进的交际法教学，以王才仁为代表的新兴教学流派，认为学习者的语言学习必须在一定的正式语境中进行语言交际。从一开始的重基础到后来的重运用，虽然在形式上和要求上是有很大的变动，但是无论是哪种指导主义，哪种教学流派的语言活动的开展都是基于对语言知识的掌握的。换言之，语言知识在外语教学中是一个不容忽视的方面。 　　 　　1.2 阅读促进语言知识的掌握 　　所谓语言知识的运用包括听、说、读、写、译五个方面，其中译是近期提出的较新的要求。而以往的教学一直把读、写两方面，尤其是读这一方面放在教学中的首要位置。语言知识的运用都是建立在语言知识的掌握的基础上的。如何更好地掌握语言知识呢？现代流行的一种观点：只有说得多、听得多，才能更好地掌握语言知识，语言是在真实的语言环境中训练出来的。的确，听多说多能够加强语言知识的理解、巩固和提高。但是就其真正的实效来说，阅读才应该是最直观、有效，也是最易操作的方法。在这一点上本人从以下四点进行分析： 　　1.2.1阅读的过程是词汇积累的最佳途径，只有把词汇运用到语篇当中才能更加深新词的记忆。而且，一直被视为枯燥的语法，在阅读的过程中也得到了一个再现。语法规则和新词的结合只有在阅读文本时才能得到最好的体现，学生对英语这两大基本的语言知识也能有更确切的理解，这样对学习效果也能得到更进一步的提高。 　　1.2.2 阅读的过程是对英语这一门语言结构理解的过程，传统的教法都将英语语言知识点分成几个部分来教来考，但是事实的英语语言不是分离的，是一个整体，而这一个整体在阅读的文章中有了最好的体现。传统的学生总是在抱怨分离的语法点，词汇都能知道意思，但是将它们结合在一起就不知所云了。大学的阅读教材都是基于一定的语言知识点的，而且还配有一定量的习题，这样更有助于学习者在该单元或者是该文章中有针对性地掌握英语表现形式。这对以后的工作和科研学习也是很有帮助的，因为大部分学生毕业后所接触的外语材料不可能局限于会话，更多的是文字性的接触。阅读对英语理解能力的提高给学习者带来更有益的学习成效。 　　1.2.3阅读的材料来源丰富。不同于听力、口语的模拟环境，阅读的材料源广，可以是报刊阅读，文学阅读，广告说明阅读等等，都是些在小地方，英语学习自然环境不大好的地方都随手可得的资源。而正是这些与生活相接轨的英语资料使得学习者更能学以致用。 　　1.2.4 广泛的阅读材料是西方文化知识的巨大源泉。学习者学习另一种语言，在一定程度上应该对这种语言的文化有所了解，一些习俗文化、人文知识、经济发展、历史等都应当有所掌握。阅读就是最好的学习途径，既能将语言寓于生活中，又能更好地促进学习者对真正西方的了解。 　　 　　二、从客观方面来分析以阅读为主的必行性 　　 　　2