谈数学概念运用层次性.docVIP

谈数学概念运用层次性 　　运用概念的能力是掌握概念的标志． 运用概念，一方面可以巩固并加深理解概念的本质，另一方面可以发展数学概念，建立数学概念之间的联系，扩大概念的网络． 高中数学课程目标指出，要使学生理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用．为适应和强化这一要求，近年来的高考数学试卷中一如既往地注重在基本知识、基本运算中落实对数学概念的考查，在不少数学试卷中出现了新的变化，体现了创设新颖的问题情境，注重考查数学本质，关注问题的研究性、探索性和开放性． 　　本文选取部分比较典型的试题，试图从试题的特点出发加以归类，并就如何更好地加强数学概念运用进行反思． 　　一、 在新的情境中运用概念 　　例1 （2010江西理数）过正方体ABCD-A1B1C1D1的顶点A作直线l（图1），使l与棱AB，AD，AA1所成的角都相等，这样的直线l可以作 　　A. 1条 B. 2条 C. 3条 D. 4条 　　【简解】第一类：在图形内部通过点A位于三条棱之间的直线有一条，即正方体的对角线AC1，第二类：在图形外部，以AB，AD，AA1为坐标轴的且在平面ABCD上方的其他三个卦象中，各有3条，合计4条． 故答案为D. 　　【评注】两相交直线所成的角这个概念在初中就已经学习过的，它在空间几何体中显得灵活多变了．本题考查了空间想象能力，线线夹角的概念及其计算． 　　例2（2011安徽理数）已知函数f（x）=sin（2x+??J）为实数，若f（x）≤f（）对x∈R恒成立，且f（）＞f（π），则f（x）的单调递增区间是 　　A. ［kπ-，kπ+］，k∈Z 　　B. ［kπ，kπ+］，k∈Z 　　C. ［kπ+，kπ+］，k∈Z 　　D. ［kπ-，kπ］，k∈Z 　　【简解】由题意f（）＝±1，sin??J＞sin??J，即sin（+??J）＝±1，sin??J＜0，故??J＝（2n-1）π+，n∈Z，不妨取??J＝-，则f（x）＝sin（2x-）的单调递增区间为［kπ+，kπ+］，k∈Z. 故答案为C. 　　【评注】本题把正弦函数的单调区间这个概念在已知条件求角的这个新背景中加以考查，并结合了三角函数最值的概念，三角函数诱导公式等知识内容． 　　数学概念的教学应重视操作―表象―定义―运用―体系的整个过程，既要重视具体―抽象的思维训练，又要重视抽象―具体的思维训练． 对于获得概念后的运用，其初级的层次是能够运用数学概念的定义返回到具体特例中去辨认． 这是从抽象到具体的过程，这时“运用”意味着建立概念本质属性与特殊属性之间的关系． 通过在新的情境问题中运用概念，有助于促进学生思维的转变，深化对概念本质的理解，完成概念形成――概念体系的建构． 　　二、 在化归转化中运用概念 　　例3（2010辽宁理数）已知a＞0，则x0满足关于x的方程ax=b的充要条件是 　　A. ?埚x∈R，ax2-bx≥ax20-bx0 　　B. ?埚x∈R，ax2-bx≤ax20-bx0 　　C. ?坌x∈R，ax2-bx≥ax20-bx0 　　D. ?坌x∈R，ax2-bx≤ax20-bx0 　　【简解】设函数f（x）=x2-bx，则f′（x）=ax-b，由已知可得f′（x0）＝ax0-b＝0，又因为a＞0，所以x0是函数的极小值点，也是最小值点，故C正确． 　　【评注】本题的关键是要从题设条件整体来思考，观察已知和选项之间的关系，利用极值的概念，化归为利用函数导数办法求极值的问题． 　　例4（2010四川理数）如图2，半径为R的球O的直径AB垂直于平面α，垂足为B， △BCD是平面α内边长为R的正三角形，线段AC，AD分别与球面交于点M，N，那么M，N两点间的球面距离是 　　A. R arccos B. R arccos 　　C. πR D. πR 　　【简解】由已知，AB＝2R，BC＝R，故tan∠BAC＝cos∠BAC＝，连结OM，则△OAM为等腰三角形． 又AM＝2AO，cos∠BAC＝R，同理AN＝R，且MN∥CD，而AC＝R，CD＝R，故MN∶CD＝AN:AC，MN＝R，连结OM，ON，有OM＝ON＝R，于是cos∠MON＝＝，所以M，N两点间的球面距离是Rarccos. 答案为A. 　　【评注】求解平面上两点间的球面距离的关键在于先求得两点所在的半径的夹角，接着可化归为求连结两点之间的线段长度，再一次转化为三棱锥中的计算问题． 　　现代认知心理学认为，概念学习最为关键的是建立概念之间的联系，形成内部的数学概念网络． 教师在概念教学与问题解决、运用等情形中，要在各种情境中促进概念联系的形成，促进概念网络的扩展与丰富，然而概念