对中学数学备课的思考-洛南西关中学.DOCVIP

PAGE PAGE 5 对中学数学备课的思考 洛南县西关中学 冀建军 （726100） 【内容提要】：备课是教师教学工作中的必备环节，备课质量直接影响着课堂教学效果。备课不能简单认为写教案，备课是教师把教材与教辅及其他各种信息资源整合的过程，是结合学情寻找学习新知识的切入点，是学生课堂学习的策化过程。 【关 键 词】：学情分析 信息资源整合 【正文】 备课是加强教师教学的计划性和预见性，充分发挥教师主导作用的保证。为了加强教师的常规备课工作，不少管理部门采取各种措施，检查教师备课情况，如查教案节次、教案环节、规范程度、详细程度、教后感等硬件要求，但由于个别教师对备课的认识不到位，把备课与写教案等同视之，只注重了环节上的形式，造成教学效果不佳。笔者在此对备课工作谈几点认识： 一、备课不能等同于写教案。 在传统教学活动中，往往把备课狭义理解为按一定的模式写教案，即备课就是为课堂设置预案、设定程序。而广义的备课是指教师在一定的理念指导下，强调合作，共同参与，以学生为中心，重知识、重技能、重能力、重应用，更重学法，具有一定文化跨度的一种备课方式。教师要根据教材内容、课程标准、学生学情，重在拟定教法设计、学法设计、确定如何突破难点、突出重点，从而达到教学目的。可以说写教案是教师备课的一种形式体现，是备课过程中的“明线”，但不能把备课简单认为写教案。 其次教师上课的过程，有许多内容是在教案不必写出来的。在备教材、备学生的基础上，需要备资源，这些资源可以是相关的优秀教案，或者自己以前的教案、教辅资料，也可以是网络上可找到的，如教材解读、教材背景、教学案例、相关理论等等，完全没有必要全部写出，否则将会造成人、财、物、时的浪费，同时有些教学过程无法写出来，如在电子教案中的power point课件或教学“积件”、超链接只能是教师的教学过程和教学准备。 再次，教师职业属于实践性领域，教师的成长需要不断的学习、积累和反思。同样的教案，不同的教师会教出不同的效果。据相关资料表明：职初教师、经验教师、专家教师在知识结构上存在一定差异，职初教师的知识结构以原理知识为主，包括学科的原理、规则，还有一般教学法的知识，均属于明确的知识。而经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，即学科教学的特殊案例、个别经验。专家教师则不同，他们还具备丰富的策略知识，即运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践反思。 可见，三类教师在原理知识上无多大差别，关键在于案例知识的积累程度和策略的反思与形成的差异。因此常出现在备课过程中只注重了陈述性知识（概念、原理、方法），而对于哪些无形的、没有文字描述的知识，也就是知识之间的内在联系和思维过程，以及教学思想、教学策略，怎样把知识的传授过程变成学生探索过程等等在教案中往往是体现不出来的，恰恰这些才能体现教师的备课差异，体现教师的价值和作用，对学生的后继学习和学习能力培养非常重要。 如2005年全国高考数学题第4题： 设三棱柱ABC—A1的体积为V, P、Q分别是侧棱AA1，CC1的点，且PA=QC1，则四棱锥B—APQC的体积为： A、 v B、v C、 v D、 v 从解题策略上讲，运用归纳策略和模型策略。如图，首先不妨让学生考虑特殊情况： 当P与A1重合、Q与C重合时,VB—APQC=VB—AA1 C = VB—ACC1 A1 ② 当P、Q均为AA1、CC1中点时，也有VB—APQC=VB—ACC1 A1，由此想到，当PA=QC1时，有VB—APQC=V B—ACC1 A1 C1A1C1A1以三棱锥体积公式推导中的分割三棱柱为模型，将三棱柱ABC—A1沿平面A1B分成锥体B—A1和锥体B—ACC1 A1，再将锥体B—ACC1 A1沿平面A1BC分成锥体B—AA1C和锥体B—A1CC1，由等底等高可证三个锥体体积相等，如图(2), 如果注重该推导过程和动手实践，学生不难得到： C1 A1 C1 A1 B1QB1 B1 Q B1 P P CACA C A C A B(图2)BB1 (图1)①V B—ACC1 A1=V； B (图2) B B1 (图1) VB—APQC＝V B—ACC1 A1=V，即该题选C； 还可引伸为：若SAPQC=λS ACC1 A1（λ≠0), 则有VB—APQC=λV ACC1 A1 = λV 如在图1中，若A1P=3AP ， CQ=5C1Q，求VB—APQC； 该三棱柱侧棱为L，侧棱AA1与CC1之间距离为b，则SACC1 A =Lb，而SAPCQ= ( L+ L)b= Lb= S ACC1 A1 。 即VB—APQC= V