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问题教学法在高职语文教学中应用 　　摘要：问题解决是教学的基本目标，而问题解决教学是教学心理学研究的热点之一。高职语文是一门偏重语文素养培养的基础课。在教学中尝试应用问题教学法，可以提高语文教学的效率，加强学生语文能力的培养。 　　关键词：问题；教学；高职；语文 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）08-0103-02 　　 　　高职教育的目的是培养复合型技能人才，既能动手又能动脑的具有较高的知识层次、较强的创新能力、掌握熟练技能的人才。所以，高职语文教学既不能像高中那样单纯的授受知识，也不能像本科学院一样作专业性的讲解研究。所以，高职语文教学除了传授知识，提高同学们的文学欣赏水平和人文精神之外，更重要的是要激发学生的思辨能力和应用能力。 　　“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、积极主动地学习，才能取得良好效果。 　　所谓“问题”教学法，就是以问题为中心，引导学生以解决问题为出发点，有目的地自学教材，并能运用所学知识解决问题的一种教学方法。“问题”既指老师设置的问题，也包括学生提出的问题。它包括如下环节：创设问题情境，自学教材内容，鼓励学生质疑，帮助学生解惑。是使全体学生都能同时在老师的启发引导下，通过发挥各自的内在潜能，并按照自己的途径自主学习而不断实现教学目标的过程。 　　学生是否具有问题意识，与教师的教学行为有着直接关系。要培养学生的问题意识，就必须先从教师做起。首先，教师要树立课程意识，要能够把教师、学生、教材和环境这四个要素紧紧地整合起来，突破满堂灌和填鸭式的教学方法。其次，教师自己也要有较强的问题意识，不能照本宣科，摒弃标准答案代言人的身份，先“活”于学生。在日常的语文教学中，教师应有意识地对学生加以引导，着重做好以下几点： 　　一、加强基础学习，这是培养问题意识的基础 　　学生认知结构中必须有一定的基础知识，才有有可能对所学的内容进行思考、提出质疑。所以在日常教学中，我们应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练也是语文教学的一项重要任务，它是培养学生问题意识的一条有效途径。比如：通过课堂口语训练以及演讲、辩论等，培养学生的口头表达能力；通过对常见实用文体的学习，培养学生的实用写作能力，这些都有助于问题意识的加强。 　　二、创设心理自由的氛围，这是问题意识产生的土壤 　　美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此教师应放弃权威式的教育，努力营造一种推心置腹交流的气氛，对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情的鼓励和赞赏。 　　例如，在教《前赤壁赋》时，有个学生提出了这样一个问题：文中的“客”到底是谁？对此教师不要简单而直接地把答案告诉他，而是把问题交给了学生：“××同学很善于思考，提出的问题值得探讨。同学们可以互相商量一下，如何解决他提出的这个问题？”经过一阵思索与讨论，有个同学站起来发言了：“老师，课文提示第二段说，‘通过富有理趣的主客问答，展示了作者在政治上失意后力图摆脱精神苦闷的心情，表现了他不以得失为怀的旷达胸襟’，是不是暗示我们，主客就是苏轼一个人呢？”“同学们觉得他这个想法有没有道理呀？”笔者不失时机地向全班同学发问。有的同学点头，有的摇头，还有的在作进一步思索。于是，教师可以趁热打铁地告诉同学们，他们阅读文章的第一感觉是有道理的，同时让他们懂得这里采用的是“赋”的传统表现手法：“主客问答，抑客伸主”。 　　三、改革教学方法，创设问题情境，这是培养问题意识的有效方法 　　有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，实际上那些流于形式的、只求数量的所谓“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应该采取科学多样的教学方式，精心设置问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。 　　例如，学习《孔雀东南飞》时，笔者提出一个问题：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼婚”这一个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个“虚拟性”问题一出现，立刻激起了学生更大的兴趣。一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们既然有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且为之不惜以死抗争。他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方学生则