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陶行知体育教育思想在当代高校体育教学中应用 　　[摘要]“以人为本，健康第一”是陶行知先生提出的体育教育思想，这为深化高校体育教学改革提供了相关依据。本文从陶行知先生体育教育思想的基本内容出发，具体分析了当前高校体育教学中陶行知体育教育思想的应用问题，这对于高校体育教育事业可持续发展目标的实现意义重大。 　　[关键词]陶行知；体育教育思想；高校体育；应用研究 　　[中图分类号] G640 　　[文献标识码]A 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-018 　　[文章编号] 1671- 5918（2015）09-0039-02 　　[本刊网址] http：// 　　引 言 　　作为陶行知教育思想的组成部分之一，陶行知的体育观突出了学生发展与个体成长之间的必然联系，将教育的出发点置于乐观向上的生活当中，这是人本观念在体育课程教学中的呈现。将学生良好发展与健康成长视为体育教学人文关怀与教学目标的体现，这对于素质教育在高校体育课程教学中的渗透有着积极的指导和借鉴意义。这其中就涉及到体育教育的根本性转变问题，除了应试教育模式向素质教育模式的转化之外，还涉及到体育教学数量型及规模型相质量型的转变，突出素质教育过程中学生创新实践能力培养的必要性。师生共同要求的体现需要突出教育科研的先导作用，通过促进教学质量提升落实素质教育的基本要求。上世纪初期，关于教育创新陶行知先生就展开了系统化的研究与探索，并形成了独树一帜的教育指导理念与教学思想。通过教育实践工作的开展提高教育思想与教学主张的系统性和完整性，这对于高校体育教学的改进有重要的督导和指引作用，是素质教育理念在当代高校体育教学中的贯彻与落实。 　　一、陶行知体育教育思想的基本内容 　　作为陶行知教育理论的组成部分之一，陶行知体育思想突出了体育健身的目的，将健康的公民和健全的公民视为体育教育的核心，无论是体育教学中的运动锻炼还是卫生预防环节都应当将其作为一些手段的根基和依据。在陶行知教育观念当中，将教育的归宿视为学生的全面健康发展，并反复强调康健为人生的第一要事，教育的中心应当为生活，且生活的出发点也应当为健康。从生活与教育之间的关系分析，只有足够康健的生活才能凸显教育生活的康健。陶行知先生在鼓励学生积极参与体育活动的同时也应重视善护和休息的重要性，适当的健身和休息是提高体育教学质量的关键所在，否则便是不重视自身的生命健康。这正是与我们如今提倡的“终身体育”和“健康第一”相符合的内容，这对于当代高校体育教育的组织和实施有着重要的指导价值。 　　二、当前高校体育教学中存在的突出问题 　　（一）学生的体育积极性难以得到调动 　　现阶段体育教师是高校体育教学实施的核心主体，在体育课程教学内容接受方面学生的地位显得较为被动，基于这一教育模式导向不仅导致学生主体地位的缺失，且无论是教育内容亦或是课程考核标准的制定都以教师的意志为核心，学生需要做的是完成教师安排的教学内容和完成对应的学习任务。固化的体育训练项目很大程度上变成了对传统应试教育的延伸，而学生的参与也更多地表现为对一项学业课程的完成，并非是出于自身提高身体素质的目的。这既是对学生体育学习积极性的压制，且不利于学生身心素质的发展，在此基础之上学生对于体育学习的理解显得较为漠视和肤浅，影响到当代大学生身体素质的提高，且是对高校体育教学目标实现的阻碍。 　　（二）落后的体育教学思想 　　落后的体育教学思想也是当前高校体育课程教学存在的普遍问题，教师在体育教学方面仅仅是为了更好地提高课程考核的达标率，因此在对体育教学课程进行设置时也鲜少会考虑到学生身体素质的提升问题。这显然与当前世界体育发展格局极为协调。从体育教学的目的分析，应当表现为对学生体育参与热情的培养，而并非仅仅表现为完成对应的体育考核指标，这显然不利于学生终身体育思想的树立。在体育教学过程中实现对学生体育爱好的挖掘，并非是在考核指标下完成体育训练项目，可见单一的教学内容是当前高校体育教学存在的突出问题。这一问题的形成与体育教师自身的综合素养有着直接联系，忽视了体育课程教学中学生主体性意识的发挥，这就使得课程的设置也显得过于单一。球类运动和田径项目是当前高校体育课程设置中较为常见的项目。随着物质文明与精神文明高度发展，当前体育课程实施已然难以满足实际的体育教学需求，新颖体育元素的缺乏也使得终身体育的概念难以深入人心，影响到高校体育课程最终教学目标的实现。 　　（三）单一的体育考核方式 　　依据课程标准来对考核方式进行设置是当前高校体育教学在考核方式方面的主要形式，统一化考核标准的形成突出了指标性考核的所占比例，这一考核方式不仅不利于学生体育学习积极性的培养，且使得学生对体育学习产生了厌倦和恐惧心理。我们从先天遗传及后