谈提高物理课堂提问有效性策略.docVIP

谈提高物理课堂提问有效性策略 　　有效的课堂提问是指教师在研究教材内容和教学目标以及学生的具体情况的基础上，精心预设问题，通过创设问题情境，以课堂提问的方式，引导学生积极思考，产生质疑，引发课堂对话，帮助教师实现预期的教学目的。有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生间的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力。有效的课堂提问是教师和教材、教师和学生、学生和教材之间的对话。有效的课堂对话有利于学生的成长，有利于教师积累教学智慧，促进自身的发展。 　　有效的课堂提问要关注学生、关注问题、关注思维，学生通过有效的课堂提问促进了自身的发展，改善自己的学习方式，学生学的方式的改变也能促进教师的专业成长，帮助教师实现教育价值。 　　影响课堂提问有效性的因素有很多，本文希望通过一些优秀教师的优秀课例阐述如何提高问题预设的有效性、课堂提问内容的有效性、课堂提问理答的有效性，希望通过这些具体的例子可以看到如何提高物理课堂提问有效性一些有益的做法和尝试。 　　一、物理课堂提问低效的现状 　　1.教师提出很多的问题，物理课堂由原来的满堂灌变为现在的满堂问。提出的问题很多是无效或低效的回忆性的问题。 　　2.教师提的问题经常只是有关物理事实和公式定理的回忆。 　　3.在课堂提问中经常发现的问题是，回答问题的学生比较固定，教师经常叫比较主动回答问题的学生，或物理学生成绩比较好的学生回答问题，这里无法体现课堂的公平，也无法针对学生不同的认知提出符合他们认知水平的有效的问题。 　　4.教师在课堂提问缺少耐心，问题一提出就马上让学生回答，学生回答后，教师马上加以评价，缺少一段时间的等待。 　　5.当学生提出不正确的答案时，教师经常没有帮助学生纠错，或者是不能及时找到学生的知识盲点和思维的断点，无法让让学生真正取得正确的答案。 　　二、物理课堂提问有效性的意义及特征 　　1.教师经常会问这样的问题“我应当在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题”，这就是要求教师根据课程的要求和学生的情况预设问题。教师在预设问题时什么才是教师思考的顺序呢？首先教师要确定期待学生的学习结果，你希望学生知道理解什么？教师要确定选择哪些内容为学生的学习素材，同时对自己的教学计划有规划。 　　2.课堂提问的问题既包括课程的具体内容，也包括要求学生学习和掌握的物理的定理概念以及实验的技能，问题中也要积极培养学生正确表达物理过程的能力，有利于学生应试以满足社会评估的要求。 　　3.课堂提问的意义还在于教师希望通过提问想留给学生怎样的“持久理解”的浓缩了课程的知识，能培养学生对学科学习的兴趣和爱好，这就是我们常说的三维目标情感态度和价值观，当学生将个人的经验和兴趣和课程内容相结合和联系后，这种知识才最持久。教师在提问问题的过程中这样的层层递进的过程，既能使自己的预设提问为教学服务，同时提高提问问题的有效性。 　　三、提高物理课堂提问有效性的策略 　　（一）提高物理课堂提问预设的有效性 　　1．预设问题的目标明确 　　在《电与热》的教学中通过一些有效的课堂的问题预设，有效提高课堂提问的有效性。教师让学生用简易的电阻丝、电池、开关组成回路，通电后电阻丝发热，产生电热，对泡沫进行切割。预设问题让学生建立“通电”和“发热”建立联系。教师在分发器材时打下伏笔，有的实验小组的电阻丝很长电阻很大，电流太小，在实验中会出现电流太小，无法切割的情况。预设的问题是，切割的效果不同的原因是由于电热的大小不同，电热的大小与什么因素有关。学生在实验的基础上猜想，电热的影响因素很多，包括I、R、t，在纯电阻电路中也和U有关。t的影响由生活经验就可推理，时间越长电热越多。I、U的影响由学生的经验容易达成共识。学生通过对比器材发现：电阻丝长短、粗细不同，电热也不同，学生把电热的影响归结为电阻大小的影响。关于R的影响，学生不同的经验认识，会产生矛盾。在学生中会有两种不同的观点：一种认为电阻越大产生的热越多，另一种认为电阻越小产生的热越多。这是这节课的重点和难点。 　　2．预设内容的有效性 　　（1）与教学目标直接联系。 　　（2）切中教学的重难点。 　　（3）通过提问问题，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因；通过提问看出学生的个体差异，反思自己的教学，产生新的教学资源。 　　（4）在教学的预设中要有一些挑战性的问题，激发学生积极思考，达到基于课程又高于课程的效果。 　　在《电与热》的教学中，如何捕捉电热变化的方法，这是一个难点。如何设计一个可行的方案？教师预设学生可能的实验设计： 　　（1）用温度计测导体温度变化，但缺点是接触不充分，改进的方法是把导体放在液体中，温度计测液体温度变化