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镇海区班主任培训及管理效能调查研究 　　摘要：为深入贯彻落实《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，切实提高中学班主任培训实效性，避免出现以往培训流于形式等问题，为后继的班主任培训提供经验和教训，采用问卷调查的方法对镇海区的班主任培训状况及其实效性进行了调研，并对问卷中反映出的问题提出了相应的对策和建议。 　　关键词：班主任；培训；专业化；管理 　　中图分类号：G637　文献标识码：A 　　 　　随着班主任工作的专业化，班主任的培训工作也逐步纳入了正规。加强中小学班主任培训，对于提高班主任队伍整体素质和班主任工作水平，充分发挥中小学班主任在贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，加强和改进未成年人思想道德建设等方面的骨干作用具有重要的战略意义。由此有必要对目前班主任培训的现状和取得的实效进行总结分析，以便为进一步提升班主任的专业化水平创造平台。在此背景下以镇海区班主任队伍为调查对象，共发放问卷调查560份，回收有效问卷526份。问卷主要从班主任工作能力、班主任工作-的绩效评价、班主任工作培训方式和内容等角度设计了22个选择题和2个简答题。 　　 　　　1、结果与分析 　　 　　　1.1　培训的必要性的认识 　　对“您觉得担任班主任工作需要进行专门培训吗”这一问题的调查显示(见表1)，68.8％的班主任认为非常有必要，另有73.6％的班主任认为应建立班主任准入机制，这说明大部分班主任已经认识到班主任工作是一项专业性非常强的工作，单凭经验的积累是很难提升专业水准的，因此需要进行系统培训。而事实上调查显示有52.4％的班主任入职之前没有接受过专门的培训。因此职后培训无论从实践层面还是政策层面来讲都是必须的。 　　值得反思的是在另外一题“你认为提高班主任工作专业水平的主要途径是”这一问题的回答中，却只有15.4％的班主任选择了系统培训，而32.8％的班主选择了自身经验的积累。这两题之间的落差，显示了班主任有培训的需求，但是种种需求在数量上或是质量上都或多或少的没能得到满足，显示了培训需求与培训供给之间的矛盾。 　　1.2　培训形式 　　从培训层面上来讲，校本培训仍然是教师认为的最有效的培训，占到了40.7％，其次是省市级组织的培训，分别占到了23.4％和19.4％，排在最后的是区级培训。显示了校本培训在班主任培训中的主导地位，而省市组织的班主任培训由于师资、组织形式方面的优势，因此也获得了不少教师的青睐，但是考虑到省市级组织的培训从接受教育的面上来讲，仍然是小范围的，因此如何强化区级培训仍然是一项需要思考的问题。 　　从具体培训形式来讲，调查显示经验交流是班主任最喜欢的培训方式，除此之外是实践层面的考查，而专题的理论讲座仅仅占有4.2％，这也显示了班主任认识上的偏差，过分希望经验层面的培训，而忽视了理论层面的铺垫和提升。 　　1.3　培训内容 　　在“你最感兴趣的班主任培训内容”问题的调查中，51.0％的班主任选择了班级管理和建设的有效策略与技巧，其次是学生心理特点和心理健康教育方面的知识，占到了24.6％，这一调查结果也与另一题的调查结果符合，在“您觉得要做好班主任工作，最重要的是要具备哪种能力的”调查中(见表格2)66.2％的班主任选择了班级组织和管理能力，其次是学生相关的能力，包括了解研究学生的能力和对学生做思想教育工作和心理咨询的能力。两者相加差不多占到了20.4％。 　　 　　1.4　培训时间 　　班主任对培训时间的调查结果如表所示，从中可以看出，相对于周六周日短期培训，教师更希望假期中的中长期培训，相对于不定期的培训，教师更喜欢定期培训。 　　1.5　培训师资 　　对于培训师资，绝大部分教师更希望是优秀班主任，占到了66.3％，其次是专家和教研员，分别占到了19.6％和8.9％，这也可能显示了班主任在专业发展上更多需要是一种实践上引导，具有可操作性。 　　1.6　培训管理 　　考虑到对于大部分班主任来说，全员性的培训更多的是在学校层面进行的校本培训，为此我们所调查的培训管理主要是指校本培训层面的管理。 　　(1)评价标准。从调查可以看出，目前镇海区各学校在衡量班主任工作的标准上还是以班风为主，而不是考试成绩，这也在管理层面上给予班主任一定的减压，使得教师更关注学生身心的健康成长，也更有利于教师个人的专业关注和专业成长。 　　(2)校本培训的频率。从校本培训的频率上来讲，每学期2次以上的为多，占到了74.6％，1-2次的占到了18.4％，这从培训的压力上来讲还是班主任工作之余所能承受的。但是从调查来看，还是有5.7％的班主任所在的学校竟然一次与班主任相关的校本培训都没有，这也显示这些学校在培训内容安排上更关注全体教师的需求而容易忽视班主任的专业需求。 　　 　　(3