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面向信息素养教育文献检索课教学模式探讨 　　【摘 要】本文通过对高校现有文献检索课开设状况的分析，得出高校文献检索课程教学中存在着文献检索课定位不当、课程教学实践性低与课程教学忽视学生个性的三类问题，并在此基础上，围绕大学生信息素养教育培养目标，提出探讨三类提升文献检索课教学质量的途径：“问题研讨型”的启发式授课法、“团队协作式”实践教学、加强师资队伍建设同时推行双语教学。 　　【关键词】信息素养；文献检索；高等学校；教学模式 　　0 引言 　　信息化环境下，作为人们生存和发展的关键因素，作为人整体素质重要组成部分的信息素养已经得到人们越来越多的重视，实现大学生的信息素养培养也逐渐成为高等教育的重要目标。从20世纪90年代开始，我国高校逐步在教学计划中增加相关内容和课程，以进行大学生信息素养的培养，就目前情况来讲，主要是通过高校开设的文献检索课程的教学来进行我国的大学生信息素养的培养，更有专家认为：信息素养基于文献信息检索[1]。我国信息素养教育起步较晚，尤其是高校大学生信息素养教育存在很多严峻的问题，因此，如何改进文献检索课程的教学，实现大学生信息素养教育是当前高校教育工作面临的一个重要课题。本文面对信息素养教育目标，对高校文献检索课教学模式进行了探讨。 　　1 信息素养的内涵 　　信息素养 （Information Literacy， IL）作为一种图书馆检索技能，由美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974年首次提出，他将信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能” [2]。此后，随着信息素养重要性的凸显，国内外学者们围绕信息素养这一概念，提出了不同看法，其中，被广泛接受的是来自于1989年美国图书馆协会（American Library Association，ALA）的定义：“To be information literate， a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate， evaluate， and use effectively the needed information.”[3]即具备信息素养的人应该能够判断什么时候需要信息，并且能够查找、评价和有效利用所需的信息。从上述信息素养的定义中我们不难看出，信息素养本质上是一种基本的能力素养。当今信息急剧膨胀，信息质量难以保证的现状对人们认识、使用和评价信息形成了极大的挑战，面对海量的图书期刊及包罗万象的网络信息资源，人们必须以有效的手段去获取、鉴别、利用和创造信息，这种能力来自于信息素养教育。 　　美国教育技术CEO 论坛2001 年第4季度报告提出21世纪的能力素养，包括基本学习技能（指读、写、算）、 信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力五个方面[4]。信息素养是其中的一个方面，它主要涉及信息意识、信息能力和信息道德。 　　1.1 信息意识 　　信息意识是指人们对信息需求的自我意识，主要表现为人们从信息的角度去感受理解和评价自然界、社会中的各种现象、行为，从而判断、洞察有用信息的能力，它反映了人们对信息的敏感程度，如信息主体意识、信息传播意识、信息保密意识、信息更新意识等。 　　1.2 信息道德 　　信息道德是指在整个信息活动中的道德，用以规范人们相互关系的思想观念与行为准则，即是整个信息活动中信息生产者、传递者、使用者相互之间各种相互关系的行为规范的总和包括高度的责任感、良好的合作精神和高度的法制觉悟等。 　　1.3 信息能力 　　信息能力是信息素质教育的主要方面，它是指人们获取信息、处理信息、利用信息、管理信息和信息创新的能力， 即运用信息工具获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益，进行信息协作及信息免疫等能力。这是一种兼跨人文科学和自然科学范畴的综合性个人能力，一个人信息能力的大小在很大程度上决定着他的社会活动能力和工作能力[5]。 　　信息素养教育就是以提高人的信息素养为目的的教育活动，培养受教育者具备利用信息技术有效获取、分析和利用信息的能力，使受教育者在信息意识、信息能力和信息道德等方面达到和信息化社会相适应的水准[6]。信息素养教育通常有两种方式：一种是开设专门的信息素养课程，另一种是将信息素养教学与学科课程整合，使信息素养的养和各学科的教学过程紧密结合起来[7]。因此，信息素养教育不是一种纯粹的技能教育，而是一种新的教育模式的重建，这种模式的重建，对于信息素养课程体系中的主干科目――文献检索课程而言，更是显得极为迫切。 　　2 高校现有文献检索课教学模式 　　文献检索课程是高校学