面向复杂学习整体性教学设计.docVIP

面向复杂学习整体性教学设计 　　一、对复杂学习的概述 　　 　　复杂学习并不是简单地学习一下被分解的孤立知识碎片，而是将知识、技能和态度综合一个整体，协调运用各种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务，促使学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解决实践之中。复杂学习的目的在于：整合知识、技能和态度；协调不同的各种构成技能；实现所学知识在日常生活和工作中的迁移。现在学习科学、教学设计等其研究者及理论都对复杂学习较重视，例如：包括基于项目的学习、个案研究、基于问题的学习、基于活动的学习，以及Collins，Brown。Newman等人的认知学徒学习。所有这些方法的共同之处在于它们都是聚焦于源于真实生活任务的学习任务，都具有一定的复杂性，并以此作为学习的推动力。 　　目前。对复杂学习的研究源于对社会发展和技术进步的一种必然反应，并非是一种空穴来风的兴趣。一方面因为新技术的发展，社会对人的素质提出了更高的要求，要有更多元的能力完成复杂的认知任务，更强调人的问题解决、推理及创造性，以快速灵活地适应不断变化的各种环境。另一方面。教育机构及其教育者们没有行之有效的设计方法和创新措施以使学习者适应社会未来的发展要求。学生很难将学到的知识整合成为统一的知识基础，也难以将其用于解决工作和日常生活中的新问题。为了使学生学会专业能力或复杂的认知技能并有效地迁移到日益多样化的现实情境中去，在教学设计日益关注真实境脉中问题解决学习、日常生活学习等复杂学习任务情况下。整体性设计方法将有助于实现这一目的。 　　 　　二、整体论下的教学设计的革新 　　 　　(一)整体方法论 　　20世纪70年代，在复杂科学理论的影响下，人们反思原子论及二元论的局限性，开始从整体论出发寻找科学认识的新路径。整体论认为，宇宙不再被看作是一台由无数分离的零件所构成的机器，而是一个和谐的不可分割的整体。我们看待某个事物时，不应将其分离成各个“碎片”逐一研究，而是将其看作一个完整的事物，对其加以研究和考察。所以，整体认识论为人们认识事物提供了新的思维方式和方法论框架。整体论作为一般的思维方式和方法论，能够为教学设计考察提供一种整体的思路和研究策略。 　　教学设计传统的原子论方法把复杂的内容和任务分解为简单的构成要素，直到分解成可以通过演示和练习直接传递给学生的构成要素为止。当内容和任务简单或各要素间很少相关时，这种方法是有效的。但是分而习之会导致不同的心理表征，孤立习得的知识碎片经常也不能正确地应用在现实生活的整体任务中，学习的迁移度也较低。按整体论的观点，学习任务应该被视为一个复杂的整体即整体性任务。学习应该是以整体的方式进行。而不是分而习之。因为整体大于部分之和，整体设计方法根本思想是在充分考虑各要素间相互关系的基础上来考虑和应付其复杂性。有助于我们摆脱传统教学设计的机械主义、科学主义、功利主义倾向，传统教学设计的许多形式化问题就会得到解决。 　　(二)教学设计的革新：从原子化方法向整体论方法转变 　　教学设计这一学科自产生以来，该领域就有了许多教学设计模式，诸如：“肯普模型”、“史密斯-雷根模型”、“迪克－凯瑞模型”等。Van MerrienBoer认为这些传统的教学设计模式一般是把复杂的任务分解为简单的成分，旨在关注某个特定的学习领域。例如：认知领域、动作技能领域或情感领域，这些领域分别对应于知识、技能和态度的学习。而且认知领域有陈述性学习模式和程序性学习模式，陈述性学习模式重点强调概念类知识的建构过程，而程序性学习模式重点强调智慧技能的获得。其实，这种划分没有产生预期的学习效果，也并不适合于学生完成复杂学习任务的教学设计。他认为整体教学设计模式更适合于让学习者表现复杂任务，所以，原子化的教学设计模式向整体教学设计模式的转变势在必行，其过程体现在如下三个方面： 　　首先，把学习划分为知识、心理动作、情感三个领域的做法遭到质疑。提倡运用整体学习任务来刺激学习者把知识、技能和态度情感整合起来，并最终形成专业能力。 　　其次。把教育课程分成许多高度具体的目标和片段教学的破碎教学形式都遭到拒绝。取而代之的是。支持学习者的整体任务表现，以便他们能把各具体目标予以协调综合。 　　第三，考虑到了学习中的迁移悖论，用Mathematics教学方法，明确瞄准一般性的抽象知识的发展，因为这种知识可以使学习者较好地实现迁移任务。 　　整体论教学设计就是基于整体认识论所形成的一种科学设计观，它追求学习的整体性与复杂性、知识的整体性、教学的整体性；追求“科学理性”的设计；以提高学生的专业绩效，培养学生的专业能力为目的。给人们的是一种全新的教学“科学化”图景：因为学习是一个极其复杂的现象，是一个将知识、技能和态度协调整合的过程。并不是简单地获得一些被分解的、孤立