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阅读教学中主问题设计方式初探 　　阅读教学中的“主问题”,是指在课文阅读教学过程中起主导、支撑作用,能在整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析和创造的重要的提问或问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂。主问题往往提纲挈领、牵一发而动全身,对课堂教学起着事半功倍的效果,主问题的设计在语文阅读教学中越来越受人关注。主问题可以是一堂课的,也可以是一篇课文的;主问题可以是一个,也可以是多个。主问题设计的角度也是多样的,对于不同的文章,可以从不同的角度入手,如:可以从文章的题目、结构、语言、联结点、空白点入手。也可以从文章的评析入手。本文着重就有关文章的内容方面如何设计主问题作一些探讨:?? 　　 　　一、单一式主问题设计?? 　　 　　这样的主问题设计相对简单明了,即一堂课或一篇课文只有一个主问题,通过这个主问题来实施教学。?? 　　如:《陋室铭》中,可以让学生思考这样一个问题:刘禹锡喜欢陋室的生活吗??? 　　学生自然会在教师提问的指引下关注陋室的生活:?? 　　“苔痕上阶绿,草色入帘青”,苔藓都长到台阶上来了,可见陋室阴暗潮湿,来访的人少。?? 　　“谈笑有鸿儒,往来无白丁”,贬在安徽和州,又能有几个“鸿儒”,可见朋友少。?? 　　“可以调素琴,阅金经”,生活是多么地冷清寂寞!?? 　　“南阳诸葛庐,西蜀子云亭。”自比诸葛、子云,建功立业之心是何等迫切!?? 　　由此可见,隐居避世的生活并不是作者所想要的。?? 　　在教学中,教师以“刘禹锡喜欢陋室的生活吗?”引导学生思考陋室的生活,以及作者对陋室生活的态度,进而从整体上把握文章内容和作者的思想情感,起到了纲举目张的作用。?? 　　 　　二、复合式主问题设计?? 　　 　　复合式主问题是指一堂课的主问题有两个或两个以上,这样的主问题设计不但要考虑问什么,而且要考虑问题的先后顺序。复合式主问题又有以下几种常见的设计方式:?? 　　(一)递进式主问题设计?? 　　这是一种常见的主问题设计方式,它是将几个主问题由浅入深、由易到难、循序渐进地进行安排,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深入,前后问题环环紧扣、逐渐深入,以引导学生的思考不断向纵深发展。?? 　　如:《风筝》一文,在教学中,我设计了这样的问题:?? 　　1.“我”和“小兄弟”对待风筝的态度分别是怎样的??? 　　通过这个问题,引导学生探讨“我”和“小兄弟”小时候和长大后对风筝的不同态度:小时候“我”是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且厌恶他,以至于踏扁了弟弟的风筝;而“小兄弟”最喜欢风筝,风筝被踏扁后,他绝望地站在小屋里。长大后“我”为这一幕而内疚自责,而“小兄弟”却“全然忘却”、“毫无怨恨”。?? 　　2.“我”和“小兄弟”对风筝的态度为什么会发生变化??? 　　通过学习,使学生明白“小兄弟”的“全然忘却”、“毫无怨恨”正表明了“我”精神虐杀之狠之深,“使”我永远得不到宽恕。?? 　　在这两个问题中,第一问是第二问的基础,只有解决了第一个问题,才能很好地解决第二问题;第二问是第一问的深化,能激发学生产生新的疑问,从而引导学生深入思考。?? 　　这样的问题设计不但能统领全文,同时还能由浅入深、由丑小鸭的外形、经历深入到丑小鸭变成白天鹅的原因、再由丑小鸭联系到安徒生,进而探究作者意图。只有学生对丑小鸭的外形、经历、成功原因有了全面的把握之后,才能将丑小鸭与安徒生进行比较,得出自己的结论。?? 　　(二)矛盾式主问题设计?? 　　这样的主问题设计,一般由两个问题组成,前一个问题提出后,通过课堂教学,引导学生得出一个结论,而后一问题则是对此结论的质疑与否定,是与之相矛盾的一个结论,这种设计旨在让学生在矛盾中思考、辨析、选择,不断地去粗取精、去伪存真。?? 　　如:教学《社戏》一文,让学生讨论“那一夜的戏好看吗”。?? 　　1.戏好看吗??? 　　好看(看戏前盼,看戏时乐,看戏后喜)。?? 　　2.戏好看吗??? 　　不好看(想看的没看到,铁头老生不翻筋斗;不想看的拼命唱,老旦一唱唱半天;想吃的没吃到,卖豆浆的聋子也回去了;什么也没有看懂,只看懂演员的服饰、道具、动作,根本不明白在演什么)。?? 　　3.既然不好看,为什么作者要说:“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”?? 　　这样的问题设计,使学生在下完“戏好看”的结论之后,又得出“戏不好看”的结论,看似都很有道理。这两个矛盾的结论在学生的头脑中冲突争斗,激起学生更深的疑问:戏到底好不好看?作者为什么这样写?这样,才能对文章有更深刻的理解。?? 　　(三)循环式主问题设计?? 　　这样的主问题设计如同一个圆形,从第一个问题出发,经过一系列问题之