谈新课程改革背景下物理课堂教学中延时评价问题.docVIP

谈新课程改革背景下物理课堂教学中延时评价问题 　　【摘要】在新课改下,教师在课堂上对学生的评价有很多种,而评价的好坏又直接影响到教学的效果,更重要的是会影响学生的发展。本文主要讨论延时评价的基本概念以及延时评价的基本原则和在物理课堂上是如何应用延时评价等问题。 　　【关键词】教学评价 延时评价 及时评价 　　 　　教学评价是指根据一定的教育价值观和教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统地、科学地和全面地搜集整理,处理和分析教学信息,对教学的价值作出判断,从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 　　 　　一、教学评价具有以下几点功能 　　 　　1.导向功能:是指以一定的价值标准作为教学的行动指南,从而指导教育者、受教育者及教育关注者转变教育观念,修正教育目标,创造良好的教学环境 　　2.诊断功能:即在评价活动中通过对搜集到的信息资料进行整理分析,发现评价对象的优缺点及存在的问题。 　　3.激励功能:评价通常要区分出水平的高低,所以评价的结论很大部分会直接影响到评价对象的各方面,因此评价会激发被评价者的成就动机。 　　4.改进功能:评价不但能发现诊断问题,而且对有效的教学方法、教材、教具等的设计、改进和形成发挥很大作用。 　　5.交流协调功能:评价过程中,评价者和被评价者以及评价者之间的相互交流,增进了解,不仅有利于相互学习、取长补短,更从整体上发挥了协调多种教育因素,发挥系统功能的效果。 　　在新课改下,为了更好的发挥课堂教学效果,评价问题是完全值得去探讨的,尤其是发展性评价。在课堂上教师习惯于对学生进行评价,而评价的好与坏则直接影响到教师的教学效果,更重要的是会影响到学生将来的健康全面的发展。因此,改变传统的教学评价体系,重建课堂教学价值观,建立适合新课程理念的课堂教学评价是值得我们去研究的一个课题。 　　教师对学生的评价,既有诸如像激励性、引导性、批判性等及时评价,也应该有可以激励学生创造性思维发展的延时评价。在传统的物理课堂教学中教师总习惯于给学生一个即时的评价,一旦学生稍有一点出格的表现,就及时的给予纠正。学生每走一步都在老师的“细心呵护”之下。这种过了头的即时评价起到了传统意义上的“指点迷津”的作用,但往往会给学生一个思维定势,从而让学生失去了自主创新的思想。诚然,学生在完成物理课堂学习之后,感到什么都不懂,这是教师教学失败的注解,但是如果让学生觉得什么问题都没有也不是什么好事。教学的真谛是在于激发学生的创造性思维,在于培养学生的问题意识,而延时评价正好可以通过给学生留“窗口”的方式培养学生的置疑精神,促进学生创新思维的发展。 　　所谓延时评价,是指在学生做出一件事情或者说出一种想法之后,不去急于对他的言行进行评价,作出肯定或否定,而是让他们处于一种自然发展的状态,在这个状态中,让学生有充裕的时间和空间进行大胆地思考,获取更多的创造性灵感。 　　 　　二、运用延时评价的基本原则 　　 　　1.多元化原则。评价贯穿于教学的全过程。然而评价的手段、方法应该多元化,任何好的一种评价方法都不应该 　　单一的应用。延时评价也应该和激励性、批判性、引导性等及时评价交叉运用,这样让学生从中学会自我选择、自我评价的良好效果。 　　2.个性化原则。学习本是学生个性化行为,面对同一个问题不同的学生将有不同的理解,教师在教学过程中应该尊重他们的各种想法。延时评价就是要求教师充分的去尊重学生的各种想法,给学生充足的时间去思考。发挥学生的想象空间。 　　3.发展性原则。延时评价就是发展性评价。在学习过程中,学生的许多观点摆出来后,学生会在相互讨论的过程中进行自我评价、自我吸收和自我批判。在这个动态过程中既可以培养学生处理信息的能力,也可以培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　4.民主化原则。课堂教学是师生互动的过程,在这一过程中教师和学生之间以及学生和学生之间应该是相互提问相互讨论的,从而使得课堂不缺乏生机。在这种民主和谐的课堂教学中,延时评价也不是单一的,教师的延时评价可以给学生创造更多的民主想象空间,还能让学生深入的思考问题,还可以让学生学会自我评价。 　　 　　三、延使评价的时间把握 　　 　　1.学生对概念和规律的理解有异议时。在学习过程中,学生对每一个概念和规律并不是理解的很透彻的,有的概念和规律在语言表达方面很抽象,有的定义很模糊,而学生的思维又很有个性特色,于是对问题的理解就会出现主观色彩。例如,在学生的眼里物体的运动是离不开力的,所以有力是维持物体运动原因的想法,这样对牛顿第一定律的理解就很难接受。这是因为学生的许多想法来自于实际生活中的表面现象。面对这些问题教师运用延时评价是有效的。 　　2.学生对新知识的学习有疑问时。学生在学习新的知识时候总会出现一些奇