霍夫曼移情理论对大学生思想政治教育启示.docVIP

霍夫曼移情理论对大学生思想政治教育启示 　　一、霍夫曼移情理论的内涵 　　 　　“移情”这一概念，最早出现于18世纪末19世纪初的欧洲，来自希腊词“pathos”，意指类似痛苦的深刻而强烈的情感。1909年由铁坎纳（Titchener）翻译为英文“empathy”，意为能够用心灵去感受他人的情绪情感，与同情、同理性、感情移入、情感共鸣等相似。 　　自20世纪80年代以来，美国心理学家霍夫曼（Hoffman）在移情方面有丰硕的研究成果，使人们对个体的道德心理及其发展有了较全面的认识。霍夫曼认为，移情是一种情感反应，是对他人感受、思想、意图的觉知，是个体把自己置身于他人的情境，体察他人不同情绪状态的能力。 　　霍夫曼从个体情感发展如何作用于个体，使之产生道德行为动机的角度，去研究移情问题。他认为，当他人处于痛苦、危难或被剥夺的情境之中，一个人的移情性情感的唤起，可以通过设身处地的思考等认知活动而激发，促使人去重视、减缓不幸者的困境。 　　 　　二、移情的道德教育效应 　　 　　1.从“实然”到“应然”：移情促使道德认知水平的发展。道德认知是道德主体对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这些关系的道德原则和规范的理解和认识。道德认知促使人们在内心形成善恶、荣辱、是非、正邪等道德观念和平等、权利、义务、关怀等道德准则。当一个人能够注意到引发他人不愉快、困苦情感体验的具