错误分析与二语习得中口语.docVIP

错误分析与二语习得中口语 　　【摘#8195;要】#8195;错误是语言学习过程中不可避免的现象，错误分析是外语学习与教学过程中不可缺少的环节。本文以错误分析理论为基础，分析了二语习得口语学习中学生所犯的错误类型，并探讨了解决的方法，以期提高教学效果。 　　【关键词】#8195;二语习得；口语教学；错误分析；错误类型；解决策略 　　在第二语言教学过程中，大多数教师面对学习者在学习过程中所犯的错误不知所措。其实从第二语言习得这门学科的角度来讲，错误是可以被接受的，是有益于学习者的，是一个普遍的同时又是必然出现的现象。学习者学习语言的过程，事实上就是一个不断地发现错误改正错误的过程。尤其是在第二语言的口语学习中更是如此。学习者面对有限的时间，固定的话题，需要从自己大脑里有限的第二语言知识体系中，在最短的时间内提取最能表达意义与思想的比较符合第二语言习惯的词汇与句式，在表达过程中出现错误是必然的。这是一个对学习者来说是普遍的。 　　一、错误分析的地位和作用 　　错误分析理论对于成年人的学习者是十分重要的。错误分析就是对学生在外语学习中所犯的错误进行分析研究， 错误分析能反馈学习者第二语言学习的成效。通过分析错误，学习者就能断定自己的二语习得是否成功，判断自己的学习方法和学习进度是否得当，以便于学习者能够更好的分配自己的时间，应该对哪一部分学习花更多的时间。对于广大外语教师来说错误分析也是外语教学中不可缺少的教学理论基础。教师对学生所犯的语言错误进行分析，有助于教师改进外语教学的方法， 从而使得外语的学习与教学得到提高。错误分析是以学生为中心的一种外语教学理论。由于错误往往是学习者主观造成的，通过错误分析就能把学习者的注意力从外界的客观因素转移到学习者自己身上来，并加深学习者对自身的了解。当人们识别、描述、解释、评估学习者错误的时候，错误分析便向人们展示了一幅动态的、系统的描绘学习者的画卷，让人们清楚地知道他是怎么出错的，为什么会出错以及如何避免同样的错误。因此，错误分析是第二语言教学方法的重大突破。学习者错误和错误分析在二语习得中都扮演着十分重要的角色。 　　二、错误的分类 　　本文以错误分析理论为基础，探讨如何对待学习者在习得第二语言高程中的错误。在这之前教师要必须清楚错误的种类，然后根据不同的错误采取不同的方法给予不同的学习者不同的纠正和改进，也就无形中运用了教育原则中的因材施教原则。根据Rod Ellis对错误的描述与分类，我们可以得知我们日常生活中所说的错误包含了不同类型的错误。Rod Ellis认为错误可以分为Errors 和 Mistakes两种。 　　Errors reflect gaps in a learner’s knowledge; they occur because the learner does not know what is correct. 　　Mistakes reflect occasional lapses in performance; they occur because， in a particular instance， the learner is unable to performance what he or she knows. 　　通过Rod Ellis的解释，我们可以看出，我们平常所说的错误是把错误概括化了。从上面对错误的界定可以了解到错误分为反映了学生知识体系的错误和偶尔出现的不是由于知识的原因所致的错误。第一类错误是由于学生有限的的第二语言知识，能力和水平，由于学习者母语和目标语的差异或者是由于自己目标语言的获得能力有限从而在使用过程中过度概括等等诸多因素导致的。这说明从语法范畴的角度来讲学生没有达到第二语言所要求的能力。例如，一位学生在做口语陈述表达的活动中，描述过去所发生的一个故事时，需要用到过去时态（本应该正确的是The bigger of them contained a snake），可是该学生从始至终都没有用到过去时态，全是动词原形（The basket contain a snake）。这说明该学生不知道或者没有掌握用动词的过去式来表达过去所发生的动作，或者说对于“英语语言中动词的用法”的概念就不理解。再例如，学习英语的中国学生在学习的初级阶段，对系动词的用法不了解。经常会出现这样的句子：My mother is like me. 或 The apple delicious. 而正确的应该是：My mother likes me. 或 The apple is delicious.第二类错误是学习者已经理解并会运用所学目标语的语言知识和语言规则，但是由于一些其它的原因，如学生在口语课上作口语表达练习时，由于时间有限导致自己错误地从大