对初中生物新教材内容的情感性分析解析.doc

对初中生物新教材内容的情感性分析 作者：王英 教材是教学的三个基本要素（教师、学生和教材）之一，是师生进行教学活动的基础。当教师和学生围绕着教材展开教学活动时，教师──教材──学生之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感信息的交流。师生之间能否达成情感的迁移和互动，不仅与教师和学生在情感体验和认识层面上的差异有关，而且还与教材的版面设计和对知识的呈现方式有关。翻开人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》（以下简称新教材），新颖的版面、亲切的语言、漂亮的插图让人耳目一新。新教材从社会发展、学生发展和学科发展的角度合理安排知识结构，注重培养学生爱祖国、爱家乡、爱绿护绿、热爱自然、珍爱生命的思想情感。可以说，新教材在将现代生物科学基础知识传承给学生的同时，也把现代人不可或缺的情感融入了其中。本文通过对新教材中所蕴涵的情感因素进行粗略分类，以期对教师的教学有所帮助。 一、诗情画意般的版面设计 借物言志、以物抒情往往是散文、诗歌、摄影等艺术作品的运用手法。在语文、美术和音乐等类教材中，作者可以大胆运用语言文字材料、直观形象材料以表达不同的情感。在这类教材中，我们随处可见歌曲、舞蹈、绘画、雕塑、摄影、诗歌等直接表现人类情感的形式内容。这些艺术形式都是人类情感的直接表达。由于受传统的单纯强调生物学科知识结构思想的束缚，以往的生物教材中似乎很少有类似的情感表现形式。其实教材的作用首先应表现其教育的导向性，其所蕴涵的情感应该是反映人类真、善、美的高尚情感。人教版生物新教材在此找到了完美的结合点，文中恰当运用诗歌、摄影、散文等艺术形式以传达不同的知识和情感，诗中有画，画中有诗是新教材的一大亮点。如在新教材七年级下册第四单元的章题页上，在北京地区影像背景下衬托出三个不同国籍儿童的幸福微笑，图下配以郭沫若的《女神》片段，说明的却是一个非常浅显的道理：关爱环境、保护自然是我们生物课程的主要目标之一。生活在地球上的每一个人都是地球的儿女，可我们总觉得地球是非常庞大的，误认为她的能量无限，她的资源无限，人类可以无限制地向她索取，却未曾想过还要保护地球。目前地球是我们唯一的家园，是最大的生物圈，这最大的生物圈又是较脆弱的。人类的某些不正当的生产方式和生活方式已经形成一股强大的合力，正在破坏这一生态系统。这一强一弱在诗与画之间，在家与人之间安排得非常得体，使人读后不能不考虑如何协调地球、家园与我们的生存和发展三者之间的关系问题；不能不考虑我们该如何规范我们的行为。新教材八年级下册第七单元讲的是生物圈中生命的延续和发展，教材在章题页下配以白居易的脍炙人口的诗句：“梁上有双燕，翩翩雄与雌。……青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。”上有逼真画面，下有真情诗句，这诗情画意般的版面设计，把生物生儿育女的艰辛和繁衍后代的本能体现得淋漓尽致，也使人读来遐思悠远。再如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，将诗的韵律美与自然规律有机融合；“西湖春色归，春水绿于染”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，将绿色小生物──藻类的繁衍融入诗和画之中。如此的内容安排和版面设计，是生物新教材从学科情感层面上的极大张扬，也能使学生感悟到生物科学中所蕴涵的美。教师对此类教材内容中所蕴涵的情感因素的揭示，无疑对陶冶学生的情操，使其形成高尚的理智情感具有积极的作用。 二、富涵深情的文字表达 生物科学需要公正、客观地记录有关的生物史实，真实地反映有关生物进化、遗传和变异等事实。新教材在处理此类客观“无情”的内容时，文字叙述亲切自然，语言表达顺畅到位。有些情感因素隐含于字里，拉近了学生与教材的距离，拉近了学生与科学的距离。例如，在新教材七年级下册第一章第一节“人类的起源和发展”里，有一段反映人类进化的内容：“由于森林大量消失，一部分森林古猿不得不下地生活。下到地面上生活的那部分森林古猿，可能由于在高草丛生又比较开阔的环境里，直立行走具有便于眺望远处的优势，于是一代一代地向着直立行走的方向发展……又经过若干万年，古人类制造的工具越来越复杂，并且能够用火，大脑也越来越发达，在群体生活中产生了语言的交流……在同猛兽环伺、风雨无常的大自然的斗争中，人类变得越来越强大。经过漫长的岁月，人类从童年时代自然界的弱者变成了强者。现在，人类已经强大到能够改变整个生物圈的面貌。人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？” 这里不但高度浓缩了人类从起源到进化和发展的漫长历程，而且还对现代人类某些不合理的生产生活方式提出了忠告。在这段文字叙述里，虽无任何情感性的词语，仅仅是客观记载史实，但透过字里行间，我们隐约可以看见编者为我们描绘出的一幅悠远空旷、略显萧条的画面，画里有枯树、风沙、猛兽和弯腰艰难行进在进化路上的人类祖先，同时又从侧面指出我们这些经过艰难进化而出现的现代人类都是大自然的产物，告诫我们切莫