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关于新世纪中学生物课程教学目标的思考 赵占良 新世纪中学生物课程和教材的改革至少应当包括三个步骤： 1.确定本学科课程的教育目标（简称课程目标）； 2.根据课程目标选取教学内容； 3.根据学生的心理特征和认识规律，设计教学内容的组织结构和表现形式。本文仅就如何确定中学生物课程的教育目标谈一些管窥之见。 一、正确处理学科知识、社会需要和学生发展之间的关系 无论是课程目标的确定还是教学内容的选取，都有一个首当其冲而且无法回避的问题，也就是学科知识、社会需求和学生发展三者的关系问题。各国课程改革的经验表明，“以学科为中心”的课程能够较好地传递人类社会积累的知识和经验，有利于学生建立完整的知识结构并实现知识的迁移，但是由于忽视社会的需要和学生的心理特征及认知规律，容易造成与社会脱节和学生学习负担过重。“以社会为中心”的课程强调按社会需要来确定教学内容，有利于培养学生参与社会活动的意识和能力，但是由于忽视知识的内在逻辑顺序和学生的”个性特点，使得课程内容零散，缺乏整体性和连续性，不利于学生的全面发展。“以学生为中心”的课程以学生的兴趣和动机为基础，以学生所需要的经验和感兴趣的问题构成学习单元，让学生从做中学，有利于提高学生的学习兴趣，发展学生学习的主动性和创造性，但是由于忽视知识的系统性和教育的社会功能，内容庞杂而缺乏连续性，不利于人类文化遗产的传递，不利于学生掌握适应社会所必需的基础知识和基本技能。现在，越来越多的人认为，学科知识、社会需求和学生的发展都是课程设计应当考虑的重要因素，应当将这三者作为一个统一的整体来考虑，不可偏废。 中学生物课程目标的确定应当力求实现学科识识、社会需求和学生发展的最佳结合。因此，新世纪中学生物课程教材改革的重点不是如何更加完美地呈现生物学科的知识结构，而是如何更好地体现学生发展和社会的需要。 二、课程目标要适应社会发展的需要 在充满希望和挑战的21世纪，科学技术与社会将发生强相互作用。科技将高度社会化，社会将高度科技化。社会的高度科技化要求公民普遍具有较高的科学素养，包括科学知识、科学观点、科学态度、科学精神、科学方法、科学价值观、科学思维习惯和行为习惯等。生物科学在社会发展中的地位和作用要求我国涌现出一大批站在生物科学前沿的创新型人才。从这个意义上说，中学生物课程一方面要使广大受教育者具有较高的生物科学素养，另一方面又要为将来可能从事生物科学研究的学生，在态度观念、知识和能力等方面打好生物学基础。返回页首 从国际上看，全球经济的一体化，人类社会的高度信息化和科技化，高科技的发展所引发的知识经济时代的到来。全球性的人口、粮食、健康、能源、资源和环境等问题，都给各国的基础教育，尤其是发展中国家的基础教育提出了严峻的挑战，要求基础教育的教育目标作适当的调整，如强调国际理解，具有收集和处理信息的能力，树立全球意识和环境意识，树立人与自然和谐共处、可持续发展的观念，学会关心，学会学习，学会发现，学会创造等。从国内形势来看，经济正处在高速增长的阶段，同时也面临着许多问题，如人口负担过重，环境污染加剧，科学技术水平与发达国家相比差距较大，民族创新意识不强，社会转型期人们的思想观念冲突和各种社会矛盾比较突出，人们的思想道德和科学文化素养有待于进一步提高，等等。这些问题对基础教育所提出的要求，特别是知识经济对基础教育的要求，也都应当在中学生物课程目标中得到体现。 知识经济是建立在知识的生产、传播、转移、分配和使用之上的经济。知识经济所依赖的主要资源不是有形的物质资源，而是无形的智力资源。中国作为一个人口众多、人均物质资源相对贫乏、因科技和管理水平低而对物质资源的利用效率又很低的国家，如果能充分开发人们的大脑，提高民族创新能力，特别是科技创新能力，沉重的人口负担就会转化为无与伦比的智力资源。中国就有可能变劣势为优势，在某种程度上超越工业化国家已经走过的一些发展阶段，迅速赶上发达国家。假如我们培养出的学生总是长于记忆而拙于发现，长于应试而拙于实践，乐于接受现成结论而不会质疑，只知被动完成老师下达的学习任务而不知主动地学习，创新精神和实践能力就无从谈起，我们怎么能抓住知识经济时代带来的发展机遇呢？由此可见，新世纪中学生物课程的教育目标，应当以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 三、课程目标要符合学生发展的需要 关于学生发展的需要，首先应当研究中学生学习生物科学的心理特征和认知规律。了解哪些内容是学生乐于学习的，哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值，而不是单纯从学科知识的系统性出发，选取学生应当学习的内容。调查表明，关于动植物的形态结构和分类等事实性知识，名词术语较多；有些动植物是学生不常见的，教学大纲和教材从学科知识的系统性出发，将它们作为代表动物或代表植