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问题图式培养学生问题解决能力基石 　　关键词：问题图式；问题表征；图式归纳；产生式知识；条件化知识；元认知能力 　　摘 要：问题图式具有知识的概括性、认知资源的经济性、未知变量的可推理性和广泛的迁移性等特点。是学生用以组织知识和应用知识的有效方式。而在知识学习和问题解决过程中能否归纳出问题图式和对图式进行改进是提高学生问题解决能力的关键。为形成有效的问题图式，在教学申应注重对知识进行复迷、精加工和组织，以形成条件化知识；要对问题进行深层结构表征，并加强元认知能力的训练和培养及样例的学习，以加强学生问?}解决过程申的图式建立、运用、综合能力，提高学生解决问题的效率。 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009―4474(2010)06―0115―05 　　 　　现代认知心理学研究表明，知识在提高人的整体素质方面具有无可替代的基础性地位，知识教育在素质教育中始终具有重要的作用。学生问题解决能力的高低，不仅取决于学生掌握知识的数量，更取决于学生对知识的理解和应用。一个具有良好知识结构的人，能将知识按层次分门别类组织起来，形成稳定、清晰的知识结构，便于快速、准确地提取知识以解决问题。而问题图式作为一种结构良好的知识，可使问题清晰化、思维经济化、知识条件化和结构动态化，能大大地提高学生问题解决的能力。本文力图探讨问题图式与学生问题解决能力的内在关系、问题图式的形成与改进过程以及课堂教学中促进学生问题图式形成与改进的策略。 　　 　　一、问题图式与学生问题解决能力的关系 　　 　　问题图式是问题解决研究中的重要概念。专门用于问题解决的图式称为“问题图式”。它是由与问题类型有关的概念、原理、关系、规则、操作方法、操作程序构成的知识综合体，其中既有陈述性知识、程序性知识和策略性知识，还有许多有待填充的“空位”。问题图式的表征灵活，就是同一个问题，不同的学生也会形成不同的问题图式。且随着学习的深入，问题图式也会不断改组、发展和完善。 　　问题图式和问题解决是相互影响的。学生对问题图式归纳水平的高低会直接影响其解决问题的速度和质量，问题解决又是构建问题图式的主要途径。在解决新问题时，人们会调用相关问题图式来指导问题解决；而在问题解决过程中，问题图式又得以修正、概括化和精细化，进而形成新的更有实效性的问题图式。 　　问题图式对学生问题解决能力的培养具有重要作用。首先，问题图式是对已有问题解决成功样例的抽象和概括，既表征了抽取出来的一般性命题，又具有附属于命题的具体解决思路。因此，利用图式可以建构对问题的理解和解释，有助于学生抓住问题的关键，然后对问题作出合理的问题表征，并迅速理解问题的本质。 　　其次，问题图式是由若干相互联系的节点组织而成的语义网络，问题提供的信息可以激活其中的一些节点，进而激活相关图式。图式一旦被激活，问题解决者便可利用图式提供的相关知识和意义对问题缺失和隐藏的信息作出推论，预测或猜测某些未知觉到的线索。 　　最后，问题图式发挥着过滤器的作用。那些不能被同化的信息被过滤掉以后形成的问题图式具有高度的知识概括性和认知资源的经济性，从而达到解决问题的去情境化而产生广泛的迁移。 　　综上，问题图式具有知识的概括性、认知资源的经济性、未知变量的可推理性和广泛的迁移性等特点，是学生用以组织知识和应用知识的有效方式。学生掌握了各类基本问题图式结构，不仅有助于问题表征的形成，而且可以提高问题解决的效率。 　　 　　二、问题图式的形成与改进过程 　　 　　问题图式的形成不是直线型的或一蹴而就的。问题种类繁多，且处于不断变化中，每一类型问题包含多种具体特点，因此单一的例题显示不能有效地揭示约束条件之间的关联。图式的形成必须在多种问题解决情境下，通过对问题最基本内容或问题情境要旨的抽象才能形成。这是一个循环往复、没有终点的过程，是人类智慧的充分体现，是人类学习的最高境界。在此，笔者力图探寻问题图式形成的机制，为问题图式教学策略提供科学依据。 　　问题图式是在问题解决过程中，在对问题发生的情况进行思考的过程中不断调整而逐渐形成的。虽然每一个学生形成问题图式的过程不尽相同，但仍有其规律可循。当学生面对一个具体问题情境时，首先要对问题进行分析和理解，即进行问题表征，分析问题的起始状态和目标状态，了解问题的要求和约束条件，发现它们之间的联系，进而建构问题空间，从贮存于长时记忆系统中的原有知识结构或初步问题图式中提取有关信息，将当前问题与原有知识结构适当地结合起来。在此基础上，产生解决问题的产生式，找到解决问题的办法和程序。经过这样的问题解决过程的多次加工，在元认知的监控下，形成、丰富和发展问题图式。 　　图式归纳既是结果，也是过程。作为结果的问题图式是快速形成正确的问题表征的基础，这时图式起到了利