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阅读创新能力培养探微 　　【摘 要】培养学生的阅读创新能力，在创造目标下，以学生为主体，以创造思维为核心，培养学生独立探究、独立创造的高层次的阅读审美能力，提高阅读教学的质量和效率，从而适应语文教学改革，全面体现现代化素质教育的需要，改变制约语文教学改革发展的“瓶颈”。 　　【关键词】语文教学 阅读教学 创新能力 创造思维 　　 　　阅读过程中，读者对阅读文本作主观审视，进行创造性、批判性理解，从而提出自己独到的或有新意的见解和观点。阅读是读者对文本的再创造，不同读者会对文本作出不同的解读，这就是创新。每个人都具有创新的潜质和能力，针对中学生的实际水平进行创新教育，使其阅读创新能力由低到高逐步发展。因此，在中学语文教学中一定要重视培养学生的阅读创新能力，以提高阅读教学的质量和效率，达到新课标的关于培养学生创新能力的要求。 　　一、阅读创新能力 　　阅读创新能力的核心是创新思维（创造性思维）能力。创造性思维是主动独创地发现新事物、提出新见解、解决新问题的思维形式。它是一种综合性的思维活动，包括一般的思维形式，如形象思维、逻辑思维、辨证思维，也包括特殊的思维形式，如直觉思维，还包括观察、记忆、联想、想象等智力以及兴趣、情感、意志等非智力的心理活动。课文是作者创新思维的结晶，文本的创造性给读者的创造性提供了广阔的天地，读者的创造性又丰富和扩展了文本的创造性。在阅读中要勇于冲破固定思维的束缚，善于开拓新的思路，进行创造性阅读。 　　二、阅读创新能力的培养 　　创新思维能力是进行创造性阅读的基础，每个学生都蕴藏着创新的潜质，充分开发他们的创造潜质，培养他们的创新能力，是阅读教学的一项重要任务。 　　（一）学生自主阅读 　　新课标下的阅读教学活动应从单向型的直线往复转变为网络式辐射型，即把老师单向灌输知识改变为师生、生生之间多向交流、开放的、主体的教学形式。在阅读教学过程中，教师要采取各种有效的方法和手段，让学生置身于充满智慧和人类经验的环境中，引导学生主动地参与阅读教学全过程，保证学生阅读的主体地位，让学生个体的创造性潜能得以充分发挥。 　　要让学生进行自主阅读。自主阅读意味着让学生真正成为课堂学习的主人，学会运用新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式来学习课文。例如，让学生参与确定有意义的教学目标，对教学内容进行能动的、自主的选择，对学习过程进行自我调控，在学习过程中能积极发展各种思考策略和学习策略，充分运用自己的知识能力结构去研读课文，用自身的体验和情感去解读课文；能把带有个性化色彩的阅读感受、理解及生成的问题带到集体中去交流，在合作学习的讨论交流中，善于互相启发、互相补充，使个人的感受和理解得到丰富完善，使生成的疑问得到解决。 　　在课堂的阅读交流过程中，教师要鼓励学生个性的自由发展，要善于发现、挖掘教材中可以点燃、激起创造性火花的因素，培养学生的阅读创新能力。 　　（二）培养学生质疑的能力 　　学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题，就不会激发起学生的求知欲望和好奇心，学习就只能停留在表面。因此，阅读教学中必须关注学生问题意识的形成和培养，把质疑作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去阅读，在阅读中不断发现问题、解决问题。 　　首先，教师可以利用教材创设问题情境，激发学生思考，扩张学生思维的力度。其次，要鼓励质疑问难。质疑即改变单一思维解读的思维模式，训练学生在阅读中大胆进行逆向或多向思考，多问“为什么”，以批判的态度去阅读。在阅读教学中，教师应引导学生多问，要敢于质疑，经常反思。如：孔乙己和范进谁更可怜；为什么黛玉刚进贾府时对贾母说自己“只刚念了《四书》”，而对宝玉却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”等等。“学起于思，思源于疑”。学生在阅读反思环节中的发现比单纯地认同作者的结论更有价值。最后还要释疑解难。教师针对学生发现的问题，要帮助和引导学生积极寻求分析问题和解决问题的突破口，并由此引向纵深。 　　（三）培养创造性思维能力 　　阅读的创造性思维能力是多种思维能力的有机结合，其主要的构成要素是发散思维、辐合思维、直觉思维、想象思维、辨证思维。它们密切结合，既互为条件，又互为基础，在创造性阅读活动中交叉进行。 　　1.发散思维能力的培养 　　发散思维（也称求异思维、逆向思维、多向思维）是一种不依常规，寻求变异的思维方式。这种思维可使知识产生由点到面、由此及彼的链接，既可满足学生强烈的求知欲，又可充分体现语文与生活的联系，促使学生广泛地课外阅读，从而拓展了语文学习空间。阅读教学中要充分利用主客观条件，引导学生克服思维定势的影响，学会多方位、多角度、多层次的发散思维。 　　2.辐合思维能力的培养 　　辐合思维（也称集中思维、求