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高三语文复习课教学模式 　　【摘要】笔者通过多年指导高三学生的复习备考，总结摸索出一套“导、练、议、结”的四步教学法，本文对该教学方法进行了详细的论述阐释。 　　【关键词】复习备考 高中语文 教学方法 教学模式 　　 　　语文学科具有自身的特点，语文学习是一个长期艰苦的工程，范围广，战线长，投入大，见效慢。所以要完成好语文复习备考工作必须既要遵循语文学科的特点。 　　在黄冈地区普通高中，习惯上把整个高考复习备考的过程三分为“三轮复习”。高三语文教学是整个高中语文教学过程中的一个最重要的环节，尤其是第一轮的复习备考教学。复习课是高三教学中最常见也是最重要的课型，一堂复习课的成功与否在于能否在紧张繁忙、枯燥无味的题海训练中让学生受之以法、获益匪浅，并且激发学生的兴趣和信心。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对知识的理解、巩固与提高，使基本技能进一步熟练，从而整体上提高学生掌握和运用语言的能力，在高考中取得优异成绩。 　　在第一轮复习备考的教学实际中，特别是在对各个高考考点的复习而设计的课堂教学过程中，每位老师都绞尽脑汁、精心摸索，根据学生的实际，有针对性地设计出了既系统而又有效的教学模式。在平时的备课和听课的过程中，我发现绝大部分老师都参照并借鉴了江苏省洋思中学的先进教学理念，并结合浠水二中学生的实际情况，都在实施一种相同的教学模式，我把它总结为“导、练、议、结”模式或称为“导、练、议、结”四步教学法。下面我将具体结合考点“压缩语段”的复习谈谈对这种模式的理解和看法。 　　 　　一、导 　　 　　导即“引导、导入”。在复习课中，导的过程就是引导学生学习考纲的过程，通过导考纲、导考题使学生明确和领悟该考点对自己基本知识和基本技能的考查要求，掌握该考点的基本常见题型的设置和考法并激发他们学习的兴趣。每个知识点都要有综合导学，每节课都要有扼要导学。 　　“压缩语段”自2000年《高考考纲》中首次被列为考点后，立刻成了语文学科的一个考查热点，主要考查的是学生提取、归纳、概括信息的能力。虽然题目材料内容大多是新闻题材，但并不要求有专业的新闻采写知识，所以在教学时我们必须使学生明确在学习过程中不必在那些细枝末节，如新闻特征、新闻标题、新闻导语的拟写技法等专业知识上耗费时间，而把精力放在对主要信息的提炼、概括、压缩的能力及表达能力的提高上。 　　“压缩语段”的题型设置和考法常有以下几种方式：①拟写新闻、广播稿的标题或一句话新闻、补写消息导语；②概括内容要点或作者的观点，补写结论句、总起句等；③根据材料对某一概念下定义。 　　 　　二、练 　　 　　复习课不同于授新课，是在学生已经学过或做过的基础上的回顾、总结和提高。“练”是复习课的课堂教学之重要内容，在题目的设计和选择上我们必须紧紧扣住考纲的考查要求，根据学生的实际能力，设计或直接选用典型的高考试题作为课堂训练的内容，既有针对性，又有典型性。这就要求我们老师在课前备课时要仔细研读考纲和分析历年高考试题的题型特征和考查内容。 　　我们知道，语段压缩解题步骤有二：一是准确地筛选出符合文题要求的重要信息，二是按要求组合信息。其中关键的是筛选信息，因为它是准确地组合信息的前提，这是关键的一步。经过自己反复地备课和做题，我认同语段压缩的解题较有经验的做法是从三个角度着手和考虑：一看表达。语段压缩所给的材料从表达角度看，不外乎记叙、说明、议论三种。因为语段的表达方式不同，其主要信息分布的特点也不同。掌握了不同表达方式语段的信息分布规律，那么，筛选信息时也就能轻易地抓“纲”举“要”了。二辨结构。无论何种语段，其结构大致分为并列式（包括承接、相对、选择等语意显并举关系的）和偏正式（包括总分、转折、因果、条件等语意显偏正关系的）。如果学生弄清了句与句、段与段、层与层之间或并列或偏正等关系，则等于是找到了筛选语段主要信息的又一重要捷径。三重特殊，即关注有规可循或出现频率高的高考题型（如新闻消息类的各种题型）。 　　 　　三、议 　　 　　议的过程实际就是讲评、分析、议论和小结归纳的过程。通过讲评，使学生对自己的优缺点有进一步的认识，讲评的关键是在于引导、启发学生多思、多议、多总结，不仅知其然，而且知其所以然，以提高学生的理性认识，不断地在对学生练习失误和解题角度的归纳小结中由实践上升到理论，由现象上升到本质，进而揭示解题的规律，使学生练有所得、学有所得。 　　议的过程中的核心内容在于引导学生对文题的解读和思考，将考纲和文题有效有机地整合，理出知识网络，认真分析问题的基本特征，使学生明确文题的要求。结合学生的具体答案让学生充分自主地讨论，形成初步的解题思路框架和大致解法。 　　“压缩语段”这一文题是对学生语言运用能力的综合考查，要求学生必须具备