高三语文教学中情感态度和价值观缺位及对策分析.docVIP

高三语文教学中情感态度和价值观缺位及对策分析 　　随着新课改的不断推进,在高三语文复习教学中,有的老师认为,高三学生面临高考,复习时不能再搞“花架子”了;有的认为,高三主要是针对各个考点展开有序的复习训练,这种复习教学和高一、高二的课文课堂教学完全不一样的,怎么好搞“新课改”呢?有的认为,只要我带的班级能考得好,管他什么新课改、新课程的,疯狂地做试卷吧!……造成上述片面看法的原因,除了不理解新课改的基本内涵和语文课程的基本特征外,更为关键的是我们部分高三语文老师有意或无意地只注意了新课标的三个维度中前两个,即知识与能力、过程与方法,而完全忽视了第三个维度即情感、态度与价值观。正因为漠视了情感、态度和价值观教育在高三语文复习教学中的地位,所以才导致陷入了上述认识上的误区。那么我们应该怎样让情感、态度和价值观教育在高三语文复习教学中重新归位呢? 　　首先,我们有必要反思一下高三语文复习教学的现状。 　　(一)注重认知训练,忽视情感的熏陶 　　迎考复习教学的主要任务是迎接高考,这是毋庸置疑的。于是,教师就堂而皇之地重视对学生的认知训练,忽视对学生的情感熏陶;学生也理所当然地接受这一现实,用升学的间接兴趣来集中自己的注意力,乐此不疲地泡在题海里。调查中,笔者发现:有些学校的高三学生平均每天要做3至4张语文试卷。教师忙于讲解、分析一个个题目的答案,学生疲于做出一个个题目的答案,这样整个教学过程中就只有“做题――解答”,而没有了语文学习材料中精神情感的挖掘和积淀,没有了精神的陶冶、情感的熏陶。 　　(二)注重解题结果,忽视态度的培养 　　迎考复习教学的目的在很大程度上是提高学生的解题能力,于是,教师千方百计地训练学生解题,要求学生答题符合模式,忽视了学生解题时的积极或消极的态度。笔者在走访中得知:许多高三教师教学经验老道,在训练学生解题上很有一手。他们将多年的高考试题集中起来,分析出高考命题的趋向,分析题目中设置的圈套及命题的意图,让学生在解题时心中有数,有的放矢,写出命题人想要的答案。可对学生解题时积极或消极的态度(困惑、迷茫、兴奋、高兴、成功等)却只字不提,教师们没有想办法去解决学生在解题中所碰到的困难,没有想办法去提供学生解题时所需要的帮助,没有去分享学生解题过程中的喜悦。这样,久而久之,语文教学就变得枯燥无味。 　　(三)注重单一评价,忽视价值观的教育 　　迎考复习教学的检测就是模拟考试,用一份标准化的试题来测试学生。答对得多的得分高,答案越接近标准的得分高,反之,则得分低。这样,学生为了让自己答题符合标准,就进行了大量的练习,用许多仿真试题,将自己的思维标准化,让自己的答案标准化。于是,学生在学习过程中的一些潜在的发展(如:觉悟的提高、审美趣味的提高、合作和谐能力提高等)就不能恰到好处体现出来。久而久之,就出现了“高分低能”,从而让学生形成“我的分越高,我的价值就越大”或“我的分越低,我的价值就越小”的畸形的价值观念。 　　总之,高三语文的迎考复习教学还没有走出应试教育的阴影,违背了语文学科的人文性,忽视了情感、态度和价值观教育的思想性目标。21世纪初,我们国家自建国以来的第八次基础教育课程改革(简称“新课改”)在中共中央、国务院的直接领导下,由点到面不断在全国范围内推进。课程改革的核心目标包括:从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。在认清上述现状后,笔者尝试着结合自身实践,做出了如下的探索。 　　(一)精选精用训练材料,加强学生人文积淀 　　高三迎考复习主要渠道是通过一定数量的材料来训练学生的解题能力。复习迎考的直接目的是培养学生的解题能力,而解题能力的培养是通过一定的媒介进行的。这种媒介就是复习材料。材料不同,材料中所蕴涵的人文精神也不同,有的材料叫人在逆境中奋进,有的材料叫人以博大的胸怀宽容他人,有的材料叫人坚守心中的原则,有的材料叫人大胆创新……那么,教师在精选复习材料时,就应注重材料的人文含量,借材料来增加学生的人文积淀。学习材料中的人文精神是隐性的,是要人去发掘的,因此,教学中,教师应引导学生发掘材料中的人文精神,从而实现对学生的情感、态度和价值观的教育。 　　在文言文复习教学中,我们精选一些人物传记。用人物的优秀事迹来感染学生,让学生学习这些人物的优秀品质和崇高精神。如《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》《旧唐书》《新唐书》《宋史》《明史》等中的人物传记。让学生将文学和历史联系起来,用历史的观点去分析评价人物,学习这些人身上的优秀品质,从而增加人文积淀。 　　在现代文阅读教学中,我们精选一些现代文学大家的优秀作品,精选一些能体现历史特征、时代精神和民族奋斗过程的作品。如为