高中函数学习中直观想象素养培育探究.docVIP

高中函数学习中直观想象素养培育探究 　　摘 要：函数是高中数学的难点，需要直观想象作为支撑.在教学实践中，教师应创设直观的情境，利用直观的教具，借助多媒体技术手段，呈现直观的事物刺激学生的想象，培养学生数形结合的思想，提升学生直观想象的素养. 　　关键词：函数；直观想象；数形结合 　　函数是高中数学中最重要的内容，学生感觉比较难，主要的原因是函数的内容比较抽象，逻辑性比较强，需要学生有一定的抽象思维能力.直观想象是培养抽象思维能力最好的方式，直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程，包括借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律，利用图形分析数学问题，建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路.根据函数知识特点，在学习过程中，教师应该善于发现和设计可供学生直观想象的情景，精心设计问题，引导学生观察与思考，在教学活动经历中积累自己的“直观想象”的经验，培育学生直观想象素养. 　　一、创设直观教学情境 激化学生课堂学习热情 　　直观想象素养中，有两个关键词――直观和想象，直观是感性的，是信息输入的前提，而想象是理性的，是信息加工的结果.教师在教学中创设直观教学情境，以触动学生“最近发展区”，让学生在直观的情境中感知或类比获取新知，能激化学生课堂学习热情，起到良好的教学效果. 　　（一）运用形象资料展示直观感知 　　对于刚进入高中的学生来说，函数是抽象的，不难发现，教材中许多章节不仅有文字的叙述，还有图片说明，比如函数概念一节中，教材给出两个实例，都配以图片，第一张图片直观呈现给学生炮弹发射的场面，方便学生理解炮弹距地面高度随时间变化的实际情境，第二张图片给出南极上空臭氧层空洞面积的变化曲线图，比文字或列表更加直?^，给学生提供了直观想象的情境，让学生能够在直观想象的基础上建构数学知识.教材这样的设计，就是运用形象的资料给学生直观的感受，让学生能直接从直观的图形中获取信息.教师在教学实践中创设直观的教学情境，能让学生迅速进入直观想象的学习状态. 　　（二）利用形象资料类比获取新知 　　类比本身就具备良好的教学作用，这种教学方式是通过旧知的呈现，类比学习新知，旧知是直观，通过想象获取新知，因为学生已经掌握类似的知识，学习过程中学生完全可以用类比的方法去猜想、对比、证明来获得新知识，这种方式起到事半功倍的效果.函数学习中很多知识都可以使用类比，比如函数性质中单调递增与单调递减的类比，奇函数与偶函数的类比，最值中最大值与最小值的类比，指数函数与对数函数的类比等，将两个知识点放在一起对比，用直观想象分析它们相似之处，有利于学生接受新知，更有利于学生对知识的区分和记忆. 　　二、鼓励学生动手实践 激发学生直观感受能力 　　心理学研究表明，学生在形成数学概念的最初阶段，都必须借助于感觉先把对具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识.单凭在黑板上用图形文字表述缺少直观感，对一些较抽象的、与函数有关的问题，可鼓励学生动手实践，自行操作演示，使学生能更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃.图形是一种视觉符号，与表象形成密切相关，学生在操作实践中可通过不断地对比、类比与转换来培养想象的能力. 　　例题：两块相同的正三角形纸片，其中一块剪拼成一个正三棱锥，另一块剪拼成一个三棱柱模型，使得它们的全面积与原三角形的面积相等.请设计一种剪拼方法，并判断所设计两种几何体体积的大小. 　　解析：本题可基于边长为变量，将设计的几何体体积用边长的函数关系式表示，即可比较得出两个几何体体积的大小. 　　为方便计算，如图1，将正三棱锥设计为正四面体，设边长为[x]，则全面积[S（x）=3x2]，得[S底（x）=3x24]，[h锥（x）=63x]；设计正三棱柱的底面边长也为[x]，在正三角形的三个角上剪出与四边形[ADEF]全等的三个四边形，其中[AD=AF=x2，][DE=FE，∠ADE=∠AFE=90°]，余下的部分按虚线折起，成为无上底的正三棱柱，而剪下的三个四边形恰好拼成正三棱柱的上底，三棱柱的高[h柱（x）=x2tan30°=36x]，则三棱锥的体积[V锥（x）=212x3，][三棱柱的体积V柱（x）=18x3]，故[V锥V柱]. 　　本例题具有一定开放性，设计的方案不同，结果就不一样，如果学生能自制三角形的纸片，自己动手尝试，去寻求合理的设计方案，自然会发现一些规律，更容易想到以上的方法，而不是拘泥于烦琐的计算.有了设计方案后，就能更方便通过建立函数关系式来求解.如果教师让学生将动手实践的过程与方法用语言表达出来，就内化了知识，既培养了学生的创新意识，也锻炼了学生动手能力，进一步培养了学生直观想象能力. 　　三、运用信息技术手段 激励学生探究问题意识