在初中数学教学中渗透数学思想方法_6.docVIP

在初中数学教学中渗透数学思想方法 ------泉州现代中学卓雪娥 数学的思想方法是数学的精髓，在初中数学新大纲中已把它列入基础知识的范畴。数学思想方法是学生获取知识、解决问题、建立合理而又迅速的思维结构的有效工具，是把数学知识、技能转化为数学能力的纽带。???? 综观初中数学教材体系，所涉及的数学知识点和数学思想方法，汇成了数学结构系统的两条线——“明线”和“暗线”。数学思想方法寓于数学知识之中，是数学的内在形式，是获取知识、发展数学素质的动力。初中阶段渗透的数学思想方法，大体上可分为三种类型：第一种是技巧型思想方法，包括消元、换元、降幂、配方、待定系数法等；第二种是逻辑型思想方法，包括分类、类比、代换、分析、综合、反证法等；第二种是宏观型思想方法，包括字母代数、数形结合、归纳猜想、化归、数学建模等。对层次较低的技巧型思想方法，应着重阐述各种方法适用的问题类型、使用技巧、操作程序，训练学生运用这种方法的能力。对逻辑型思想方法，应着重讲清其逻辑结构，注意正确使用逻辑推理形式；对层次较高的宏观型思想方法，应重点让学生理解思想实质，认识它们对数学发展的导向功能。 因此在初中数学教学中加强一些重要的基本数学思想方法的渗透，对于开发学生智力，培养良好的思维品质以及提高学生的综合素质都将是十分有益的。 ??? 一、渗透转化思想，构建知识网络 。??? 转化的思想就是设法把待解决的问题通过某种转化归结到一类已经解决或容易解决的问题，最终获得解决原题的一种手段或方法。 解分式方程时通常通过去分母法把分式方程转化为整式方程，解决梯形问题时通常转化为三角形或特殊平行四边形来解决。例如梯形上底为5cm，下 底为7cm，高为4cm， 面积是多少？ ??? S=1/2×5+1/2×7＝1/2（5＋7）×4＝24（cm2）。 4 （1）若上底为0呢？S＝1/2×（0＋7）×4＝14（cm2）， 这时梯形转化成三角形， S△＝1/2×7×4＝14（cm2） ??? （2）若上底也为7cm呢？ 这时梯形转化成平行四边形，S＝1/2×（7＋7）×4＝28 （cm2） ??? 这样就构建了三角形、梯形、平行四边形的知识网络，让学生看到它们之间的内在联系，加深了知识的理解和记忆。 ??? 二、渗透整体思想，优化解题过程 。??? 整体思想注重问题的整体结构，将题中的某些元素或组合看成一个整体，从而化繁为简，化难为易。例如 化简：1/（a+2）（a+3）+1/（a+3）（a+4）+/1（a+4）（a+5）时按常规方法进行通分，显然最简公分母比较复杂，计算量较大。若从整体观察分式的特征，可逆用分式加减法法则及规律公式1/n（n+1）=1/n-1/（n+1），将原分式分离变形。即原式=1/（a +2）-1/（a+3）+1/（a+3）-1/（a+4）+1/（a+4）-1/（a+5）=1/（a+2）-1/（a+5）=3/（a+2）（a+5），从而使问题简单化。 可见把问题放到整体结构中去考虑， 就可以开拓解题思路，优化解题过程。 ??? 三、渗透化归思想，促进知识迁移 。??? 将生疏的问题转化成熟悉的、已知的问题，这是运用化归思想解题的真谛。随着问题的解决，认知的不断拓展，促进了知识的正迁移。 例如勾股定理的教学，可先让学生画图猜想，然后引导学生讨论、验证，再通过拼图感知，得出结论，最后推广，完成推理证明，这样可力求反映“从特殊到一般”，“从具体到抽象”的认知规律。 又例如三角形的内角和是180°，任意四边形的内角和是多少度呢？ 连接对角线将四边形分割成两个三角形， 这样就得到四边形的内角和是360°，以此类推得到凸五边形、凸六边形……的内角和，从而归纳得到过n多边形的一个顶点有（n-3）条对角线，它们把n多边形分成（n-2）个三角形，从而得到n多边形的内角和为（n-2）1800，学生很容易接受,并能很好应用此公式求任意多边形的内角和与外角和，使知识从特殊到一般，再从一般到特殊的迁移应用。??? 四、渗透函数思想，揭示变化规律。 ??? 函数是研究两个变量之间相互依存、相互制约的规律。我们可以通过具体问题、具体数值向学生展示运动变化的观点。例如当矩形周长为16cm 可通过列表来让学生填写： 长（cm） 、宽（cm）、 面积（cm2）的具体数值。这里仅取整数，也可取小数，这样的长方形很多很多，面积最大的只有一个是其中的正方形。 长x（cm） 1 2 3 4 5 6 7 7．5 宽y（cm） 7 6 5 4 3 2 1 0．5 面积S（cm2） 7 12 15 16 15 12 7 3．75 再进一步从变化的观点构造函数关系，渗透函数思想。设矩形的长为x