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高中化学实施问题探究式教学模式探索 　　【摘要】“问题探究式教学模式”能够提高学生的学习主体性、能动性，变学生课堂中的静态为动态，培养了学生的思维能力、创新意识和合作精神，符合新世纪新时代对人才培养的要求。我校是福建省化学学科基地校，教研组在近年来细心探索新课程教学，探索“问题探究式教学模式”，本文笔者结合自身多年的教学实践，从多个角度进行全面诠释，并以教学案例加以论证。 　　【关键词】高中化学；问题探究式教学模式；主体性；能动性 　　布鲁纳发现法教育理论认为，认识是一个过程，而过程是以参加“发现行为”为必要前提的，因此我们教师应转变学生被动的学习方式，在教学中与学生一起发现问题或教师设置问题，实施“问题探究式教学模式”，使学生智慧得到充分发挥，教师引导学生主动参与发现知识的过程，把学习变为学生的主体性和积极性不断养成、发展和提升的过程。 　　一、问题的提出 　　因为受应试教育思想的束缚，教学中教师只重视知识灌输，不注重学生的能力品质的培养，教师直接把成套的结论给了学生，或者把自己整理好的思路硬塞给学生，学生成了被动、消极的知识接受者，结果老师讲得很辛苦，学生听得很疲惫。如此教学直接影响到学生的学习主动性和学习兴趣，且没能培养和发展学生学习化学的能力如观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等。2012年《考试大纲》中明确指出：“化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识，技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。”因此，我们必须探索新的教学模式，如“问题探究式教学模式”，它的功能是以培养学生创造能力和实践能力为目的的教育。 　　二、“问题探究式教学模式”的基本流程 　　“问题探究式教学模式”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并让这一线索贯穿整节课，教学设计中要让学生发现问题或突出问题的设置，问题必须是能引起学生共鸣的、有力度的，且对教学过程顺利发展有针对性的，让学生参与发现问题、解决问题，激发学生探索科学知识领域的热情，使学生感受知识的形成过程，体验科学的神奇和力量。 　　通常，我们认为“问题探究式教学模式”的基本流程是: 　　创设问题情境——提出问题——自主探究学习——交流与讨论——结论与评价——启迪新问题。 　　三、“问题探究式教学模式”实施措施 　　（1）新课引入时创设问题情境，建立知识与问题情境的联系，激发学生的求知欲。 　　新课引入就犹如一场电影开头，导得好可直接让学生产生强烈的感官效应，有助于学生学习内在动力和智慧潜能的发挥，激发学生自主探究的欲望，使学生产生强烈的感情共鸣。 　　[新课引入1]氧化还原反应 　　展示4组图片（幻灯片） 　　①刚削好的苹果 放置了30分钟的刚削好的苹果； 　　②刚泡好的绿茶 放置了2个小时的绿茶； 　　③新鲜的月饼 抗氧化剂（幕后英雄）； 　　④新铁管 生锈后的铁管。 　　[问题]为什么有这样的变化？发生了什么反应？为什么有这样的反应？ 　　这些问题是学生看完图片后发现的问题，学生通过自主思考、交流可以得出结论：发生了化学反应。 老师可以再启迪学生思考新问题：这是空气中的什么成分参加反应？这种反应类型是什么？从而引入新课：这就是我们今天要来学习的氧化还原反应。 　　氧化还原反应这个陌生的化学概念，学生觉得离自己很遥远，如果直接学习其概念、本质、特征，学生会感到不够亲切甚至枯燥乏味，从化学在实际生活中的存在入手来创设问题情境，激发了学生思考生活与化学之间的联系，也让学生感到化学就在身边、就在生活中，同时感受到学习化学有利于解决问题实际，有利于社会发展，有利于人类的进步，使得学生学习化学的欲望高涨。 　　[新课引入2]氯气的性质 　　[文字资料（幻灯片）]（以下是摘取文字要点）： 　　1915年4月22日，第一次世界大战的比利时战场上，德军与英法联军对峙，黄绿色气体，大多数英法士兵因中毒死亡，活下来的士兵因跑到较高山丘，用湿手绢捂住口鼻…… 　　[问题]通过这段资料你可以总结氯气的哪些物理性质？湿手绢应该沾什么溶液最好？ 　　这场战争作为战争史上第一次化学战争记入史册，历史上的一些事实为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。以史料为情境引入，带领着学生围绕着一系列化学问题展开深入思考、讨论，让探究活动更有实效，让学生获得积极的情感体验，实现了三维目标中的情感目标，也有利于学生循着科学知识产生的脉络去正确把握学习内容。 　　[新课引入3]化学平衡常数 　　2NO2(g)≒N2O4(g)在25℃时各物质的初始浓度和平衡浓度的测量结果如下表。（表略） 　　请计算：C(N2O4)/ C(NO2) , C(N2O4)/ C2(NO2)，将计算结果填入表中。 　　请思考：表格中什么相等，什么不相等？ 　　学