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PAGE PAGE 1 专家点评之一： 理念与实践的双重创新 ——“中小学班级管理体制改革论坛”发言稿 南师大班主任研究中心主任 齐学红 感谢仙林外校给我们班主任研究中心提供了这样一个机会，在此之前，可能有很多一线班主任不知道在我们南京师范大学有一个教育科学学院，下面还有一个班主任研究中心，在从事与班主任有关的研究活动；今天这个活动为我们提供了了解基础教育、基础教育改革的前沿性思想的机会，同时也提供了研究教育现实问题的平台和话题。 感谢赵炳红老师的牵线搭桥，使得我们有机会走进仙林外校。几年前赵老师与我在天津参加班集体建设的研讨会，她的精彩的点评给我提供了一个范本，虽然今天赵老师不肯发言，我希望自己能够像她学习，尝试着发表一些自己的意见和看法。 我想从几个方面谈谈对今天活动的感想与体会： 因为我刚刚从国外回来，对仙林外校在实施班级管理体制改革的许多做法，是在今天来的路上才有所接触和了解，对今天七位发言人的精彩发言还有一个理解、消化、学习的过程。因此，今天的发言可能有失偏颇和片面，还请在座的各位批评指正。 对于今天仙林外校的班级管理改革的理论与实践，我归纳为以下几点： 一、两个核心概念：钱校长提出的“教育力”和“教育关系”的概念，看似简单，但是一个思想性的表达，他揭示了基础教育改革的实质性问题，那就是对升学率的追求。虽然我们对这两个概念本身，以及概念之间的相互关系，以及这项改革的意义还需要进一步地研讨，但是我本能地感觉到，今天仙林外校的改革，使得我们的教育更教育了，更人性化了，更加接近教育的本质，以及我们每个人心中理想的教育了。 二、一个体制改革带来的一系列的教育实质性的变革——虽然这项改革的名称是“班级教育小组”，但涉及的绝不仅仅是班级管理体制的改革，而是学校改革的方方面面，从班级教育小组，到学校行政体制的改革，如改变了校长——教学处、德育处（中层领导）——班主任的三级管理体制，甚至是校长的管理职能。在这一系列的变革中，我认为实质性的变革是教师职能、角色的改革，如教师不再被人为地分为语文教师、数学教师、外语教师，而是对学生的全面发展负责，教师的角色不再是被学科化地肢解为一个个的组成部分，而是以一个完整意义上的人的面目出现在学生面前。因此，在这项改革中，虽然最终的受益人是学生，但是在我看来，在这项改革的过程中，最大的受益人是教师，是教师的成长，教师在学会面对学生、面对学生的全面发展过程中的一系列具体问题时，实现了教师职能和角色的转变，即钱校长提到的两个概念：教师是脑力劳动者，是复杂劳动者，而不是生产流水线上的操作员。 三、制度的创新：班级教育小组的出现抓住了学校教育的核心问题，即班级作为学校教育教学的基本单位，就像军队里的连队和农村的生产队，是学校的基本单元。大家知道，教育改革最大的瓶颈是制度改革，班级教育小组实现了教育制度内的创新和制度外的创新，由分科制到综合式的问题解决，打破了学科管理体制之间条块分割的局面，实现了学校、家庭、学生、教师全方位教育资源的整合。 几个值得进一步探讨的问题： 班级教育小组和年级组、学科组之间的关系，还需要进一步加以梳理， 尤其是在制度层面，三者之间的关系如何处理，还需要有一个整体性的把握； 学生参与决策，即调动学生的主体性的问题，是我们钱校长最关注的 问题。从今天陈华老师的精彩发言中，我们看到了一个很好的学生主体性发挥的范本，而陈老师的发言本身也为我们提供了一个一线教师如何开展教育研究的很好的案例。陈老师真是一个教育的有心人，她为今天的发言准备了大量的生动的素材。 该项研究成果的可推广性的问题。我想，今天在座的除了仙林外校的 教师外，还有很多来自公立学校的教师，仙林外校的经验在多大程度上可以在公立学校推广的问题，也是值得我们仙林外校的教师深入思考的。例如，班级教育小组需要什么样的外部条件的支撑，钱校长前面提到了评价机制和激励机制的问题，还有没有其他的外部条件？ 该项改革对教师成长的意义。前面我们更多地谈到了对学生发展的意 义，其实，最大的受益人应该是教师。正如杨瑞清校长的一句话：教师好好学习，学生天天向上，没有教师的成长，就没有学生的成长；没有教师的职业幸福感，就没有学生健康快乐的成长。 学校职能的变革。伴随着教师职能、角色的变革，学校的职能也要发 生变革，即从管理到养成的转变，从强调外在的约束，到内化为教师的教育信念，真正的教师、学生积极性的发挥。从制度化的改革，到非制度化的改革，如曹校长谈到的如何发挥活动的功能和作用问题，使学校成为师生真正的精神家园。 (2008.4.23)