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预设认知冲突教学策略与实践 　　摘 要：在课堂教学中要通过创设情境、构建认知冲突等方式来激发学生的推理、分析等高级思维活动，激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”。本文在预设认知冲突方面作了一些探讨，为提高物理课堂教学效果提供一种教学策略。 　　关键词：预设；认知冲突；教学策略；实践 　　中国分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-035-02 　　 　　物理是认知，不是知识堆砌，学习是认知结构的改变过程。现代建构主义理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，还是学习者主动构建自己的知识和经验的过程，皮亚杰(J.Piaget)的认知发展理论认为：同化与顺应的协调与整合是认知结构的生长与发展的原因，高中的教学应以初中知识为“生长点”逐步扩展和深化，即通过新知识和旧有知识经验的双向相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识结构。因此，在课堂教学中教师要通过创设情境、构建认知冲突等方式来激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”。笔者认为，预设认知冲突的课堂教学策略是一种提高教学效果的途径。 　　 　　一、“认知冲突”的概念和意义 　　 　　认知冲突是学生由于新、旧知识间直接或间接的矛盾冲突而产生的一种心理失衡现象。现代认知心理学认为，认知即通过心理活动获取知识，它既包含了动态的信息加工过程，又包含了静态的内容结构。在学习新知识的过程中，学生需要把新的知识纳人头脑中原有的知觉理解和思考方式中，使之成为自己的一部分。当认知冲突发生时，学生常常伴有犹豫不决、思前顾后、紧张等心理状态出现，这种不确定程度以学生的心理急剧变化为标志，遇到不能用原有知觉理解和思考方式来同化新的知识时，便要对原有知觉理解和思考方式加以修改或重建以适应新知识的需要，起初学生对认知冲突是抵制的，不过随着观察和思考的深入，完善的思维模式会逐渐形成。学习过程中需要学生通过自我调节机制，这种心理失衡可以激起学生构建新知识的欲望，激发学生积极探究新旧知识间联系的热情，督促学生扩大原有认知结构，从而使其适应新的情境，使认知发展从一个平衡态向另一个认知水平更高的平衡态过渡达到新的平衡。现代心理学研究表明，没有认知冲突的学习过程，学生对得到的知识就不会有深刻的体验，容易产生遗忘。相反，预设了认知冲突的学习过程，不仅有利于激发学生的学习内驱力，同时在解决认知冲突的过程中，有利于发展学生的思维能力。 　　 　　二、把握预设“认知冲突”教学策略的原则 　　 　　学生是知识的主动构建者，作为课堂教学的主体，教师要善于激发学生有积极的学习动机，从而在适当的认知冲突出现时，能够主动介入课题的探究。当在认知冲突发生后，学生会出现一段认知心理失衡的时期，表现为对所学内容感到无所适从、犹豫不决、思前顾后、紧张等，这时教师要善于帮助学生积极地进行自我调整和自我控制，从而将心理失衡状态转化为对探究的兴趣，同时要鼓励学生必须有合作意识和精神，能够与合作伙伴和教师进行有效的交流与沟通，从而顺利产生认知冲突，并能够吸纳和接受他人的意见。所以，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动，构成了活跃的、动态的有效教学的生态系统。对于教师，在帮助学生构建知识的过程中同样要遵循认知规律，这体现了三个原则： 　　1．多元角色的原则。教师在教学中的角色是多元的而不是单元的：在为学生提供认知情境、分析方法和手段方面是一个助学者；在参与探究的过程中是一个合作者；在教学过程的掌控上是一个组织者；在探究结果的呈现上是一个评价者。 　　2．环境建设的原则。教师应努力创设舒适的交流和沟通的环境，要善于创造一个合理、合适的教学情境。在课堂教学中，首先是教师呈现认知材料并创设认知情境，学生通过旧有知识分析并产生先验结论；其次，教师通过提供认知分析手段，如实验、逻辑推理、演算分析等促使学生产生矛盾结论，这样在先验结论和矛盾结论的共同作用下学生将产生认知冲突；再次，学生的思维被激活后，在教师的组织下通过小组合作等方式参与课堂探究，最终得出结论；最后，教师要对学生探究的结果进行积极的评价，以激发学生继续参与探究的热情。 　　3．评价和引导的原则。教师积极的评价和引导对学生的学习有重要影响。在组织教学的过程中，教师要不时从参与者的角度对学生的问题和思考提供积极的评价。特别是在认知冲突产生后，学生心理上出现失衡，教师的积极评价将有利于学生建立继续探究的信心。 　　 　　三、预设“认知冲突”教学的途径和方式 　　 　　1．利用物理实验的直观性引起认知冲突 　　在实验中提取出的、看似“矛盾”的现象，可以引起学生的认知冲突。这起到了预设认知冲突的功能