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高州市中小学语文教师教学设计能力研究 　　（广东省高州市教师进修学校，广东 高州 525200） 　　摘要：当前，中小学语文教师教学设计能力现状如何？有何问题？如何提高？笔者以参加广东省高州市教师进修学校2016年教学设计技能培训班的中小学语文教师所交的教学设计文本为例就这一系列问题开展研究，在掌握基本情况并分析问题及其原因的基础上，提出对策。 　　关键词：中小学语文教师；教学设计能力；现状；问题；对策 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0043-02 　　根据中小学语文教师专业知识发展标准，教学设计能力是中小学语文教师必备核心素养。因此，为提高教学质量，教师在继续教育或培训、进修中的重中之重应是教学设计能力的培养。教师教学设计能力通过其教学设计文本反映出来。当前，中小学语文教师教学设计能力的现状如何？有何问题？如何提高？针对这一系列问题，本文以参加广东省高州市教师进修学校2016年教学设计技能培训班的中小学语文教师所交的教学设计文本为例开展研究，现总结如下。 　　一、研究内容、对象与方法 　　培训班主办方要求参加培训的中小学语文教师，在集中报到时，每人交一份与任教课程相关的教学设计文本。然后，按照内容分析法，客观、系统地量化分析这200份课堂教学设计文本，研究200位教师教学设计能力的现状尤其是存在问题。最后，逐一与教师访谈，共同探讨解决问题的路径。 　　二、教学设计文本反映出来的问题 　　教学设计文本包括学情、教材与教学目标的分析，教学策略、方法与评价方法的选择及其教育理论依据等方面必备元素。研究结果表明，缺少这样或那样必备元素的教学设计文本共计50份，占25%。另外，还有占47.5%的85位教师只是简单地或错误地阐述教学设计文本必备元素。具体表现在以下几个方面：第一，未能准确、系统地把握教材与教学内容。占81.5%的171位教师分析了教学内容，但是，占18.5%的17位教师未能准确分析教学难点、重点。占62.5%的125位教师未能提出解决难点、重点问题的依据或措施。同时，200位教师都未能从整体上准确把握教材。例如，占34.5%的69位教师未能准确分析教学设计文本所涉及的教学内容在教材中的地位及其与前后课文之间的联系。第二，未能客观、全面地分析学情。占36.5%的73位教师未能系统地、客观地表述学习主体的诸如知识基础、个性特点、学习语文的兴趣等方面的情况。这导致他们的教学设计文本未能正确地反映出因材施教的有效措施。第三，未能紧扣教学目标与学情而正确地选择教学策略与方法。占35%的70位教师对教学目标的分析过于简单且不够明确，仅仅从知识、能力、思想等方面模棱两可地表述教学目标，教学要求的可操作性就谈不上了，这就导致了他们所选择的教学策略、方法与教学目标相互脱节。例如，一位教师在设计教学目标时提出“引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，但在教学策略、方法的选择上却未能体现出来。第四，在教学过程与评价的设计中存在不少问题。占32.5%的65位教师把自身视作教学主体，因为他们的教学设计文本只显示出教师活动，没有表述学生活动。另外，200位教师都未能正确运用教学流程图，甚至，占23.5%的47位教师全部用描述性文字代替教学流程图，篇幅过长。另外，占57.5%的115位教师的教学设计文本都描述了教师对学生的评价方式，没有描述学生之间相互评价的方法。此外，还有占21.5%的43位教师把教学反思当作教学评价来设计。这表明了部分中小学语文教师对教学设计理论的认识不够深刻、全面。究其原因，在访谈中了解到，有些教师根本上就没有学习过教学设计的理论知识与操作技能，只能按照传统备课思路进行教学设计。例如，未学会运用常规教学流程图的图形符号，怎能运用流程图来简单扼要地展示教学过程呢？另外，上述这些问题的出现，还与部分教师未能系统地研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》），教学大纲、内容和对象密切相关。在平常教学工作中，有些教师直接从互联网下载教案，根本就没有依据学情设计教学方案，对教学流程缺乏深思熟虑。这些教师没学没练，要提高教学设计能力，岂不是天方夜谭？显而易见，这是与《语文课程标准》的要求格格不入的。 　　三、提高教学设计能力的措施 　　1.坚持在学中练，在练中学。一方面，系统理论、传播理论、学习理论的原理是教学设计理论的基础。只有学习理解这些与教学设计相关的理论，才能提高教学设计能力。目前，中小学语文教师继续教育与培训、进修的课程设置仍然以“教育学、心理学、中小学语文教学法”为主。但是，除了中小学语文教学法涉及到教学设计的内容外，在其他课程，没有提及。显然，这是无法满足中小学语文教师提高教学设计能力和《语文课程标准》