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一、教改的新理念促使教学思想的更新和课堂教学新特点的出现 新课标为我们的地理教育注入了新的理念和内容，为地理教育的发展明确了方向并提供了动力。根据新课标的要求：在教学方式上要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。许多教师自觉更新观念、改变教学方法和学生的学习方式。在教学中反映了以下特点： 在课堂教学中反映了以下特点：1. 重视能力培养——在记忆、理解的基础上达到思考、运用的目的，重视分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力； 让学生会学习、会思考、会应用；2. 教会学习方法——重视学生参与教学过程，让学生学会整理加工知识，如梳理系统、总结规律、整理结构、分析联系、比较异同、判断正误、归纳要领等；学生获取的不仅是结论，更重要的是过程；3. 提倡合作交流——集思广益，交流讨论，向别人虚心学习，给学生展示个性才能的机会；课堂上提出问题或资料，让学生观察、交流、讨论；4. 注重探究发现——提出问题，鼓励探究，提倡主动学习和独立思考，通过收集资料、调查实验、分析研究、撰写报告等过程，为学生发展创造了空间；教师的主导作用增添了新的内容：启发探究意识，促进自主发展；5. 运用现代手段——丰富教学内容，有助于加深理解教材，并及时把学科最新发展的信息告诉给学生；特别是“三S”技术的应用，拓展了地理研究手段和思维空间； 6. 突出案例教学——通过案例掌握方法，理解原理，举一反三，达到触类旁通之效；教师是“用教材教”，而非“教教材”，为培养联系迁移能力打下基础；（用新疆发展“红色农业”——西红柿、红苹果、红辣椒等来阐述因地制宜发展特色农业的原则）。7. 注意联系实际——重视学生的活动经验，关注身边的学科信息，给学生提供发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的机会；重视实际联系理论，学习“有用的地理”（如结合身边的浪费资源、过度包装、环境污染等问题让学生去分析）；8. 强调启发教学——通过教师设计的问题，并提供思维线索，引导学生自己逐步做出结论，让学生会学、会想、会用；重视课堂上“生成”的新思路；鼓励大胆想象，为学生的创新思维提供空间；（森林与草原的过渡地带应如何确定可持续发展方向？学生提出要发展畜牧业而不是耕作业）9. 组织教学活动——师生互动、生生互动，不是教师的“单向传递”，而是通过活动渗透教学主题，学生通过动脑、动手、动口，观察、思考、实践、体验来获得知识和能力 ；10. 尊重学生主体——尊重学生的主体地位，注重学情了解，发扬教学民主，为不同学生创造发展的平台；师生共同得到成长发展，构建充满生命活力的课堂教学运行体系。 以上这些特点，已经出现在地理课堂上，许多教师都在尝试运用新的理念设计新教法，体现了课改的指导思想。尤其是教师的教学理念的更新，就会有教学方法的改变，就会注意营造活跃的课堂教学情境，实现“教学方法和学生的学习方式的两个转变”。教师和学生都在“走进新课堂，感受新变化”。二、为什么要听课 和怎样听课？（一）为什么要听课？ 作为教师要自己上好课，同时也需要了解别人是怎样上课的？ 1、学习别人的长处，借鉴先进的方法； 2、知道容易出错的地方，发现自己的不足； 3、知识点如何分析？能力如何培养？ 4、如何体现教学目标？如何驾驭课堂？ 5、如何实施课堂教学常规？（二）怎样听课？1、了解教材和教案——熟悉教材，了解教材内容、结构、体系、知识联系；知道适宜的教法和相关教具；2、了解学情及教学环境——基本了解学生的学习情况和年龄特征；大致了解学校基本条件及环境特点；教具准备、教室气氛；3、认真记录（随时记录主要包括：教学进程、优点、突出特点、创新设计、基本功表现、问题——教师、学生、环境等方面）。4、教学过程的了解——如何引入新课，是否复习旧课，新课进行过程中有无组织教学活动，各部分衔接是否自然，有无巩固教学和小结、总结的设计？5、学生参与教学活动——是否积极投入？反馈情况、答问情况、有无“生成”新问题？6、教师的教学行为： ①对教材的理解与掌握（反映备课情况）； ②对教学方式的选择与教法的设计是否合理（是否符合教材要求和学生实际） ？ ③是“教教材”还是“用教材教” （能否把教材内容变为“教学内容”） ？ ④教具运用是否恰当（教具的选择、运用是否适时、适量）？ ⑤教师的教学能力（教学基本功、启发设问能力、驾驭课堂的教学机智与应变能力）7、对新课标的理解与体现（如教学活动的组织与学法指导、学情掌握、教学民主、教师的主导作用与学生主体地位的体现）8、教学创新之处（亮点） 教学设计或材料运用上具有原创性、探究性、互动性、真实性、个性化的特点，令听课者感到新颖不落窠臼，有耳目一新之感，而能收到突出效果，达到有效教