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浅谈偏误研究在语法教学中应用 　　摘 要：中国人在学习韩国语过程中，由于受韩国语粘着语的语法特性及汉语母语影响，在助词、词尾和惯用型等附加成分的使用上会出现很多偏误，因此语法教学应用中的偏误研究成为韩国语教学的重要课题。本文结合第二语言习得中的偏误理论和韩国语语法教学实践，将语法偏误类型从形态上归纳为误代、遗漏和误加三种，并从韩国语语法体系影响、汉语负迁移影响和语境影响三个方面分析偏误成因，研究合理的语法教学方案。 　　关键词：偏误研究；语法教学；语法偏误 　　 　　近年来随着韩国语教育在中国国内的持续升温，韩国语作为第二语言习得的教学研究成果不断涌现，特别是对韩国语语法的研究尤为重视，但其中大部分成果仅仅局限于对语法现象的简单罗列和系统分类，研究对象集中于助词和词尾以及时态等个别语法范畴内，对于偏误成因和利用偏误分析改进语法教学方面甚少论及。作为第二语言习得研究的偏误理论早在70年代起就已经被应用于外语教学，与之相比，在韩国语语法教学过程中的偏误理论应用研究就略显不足，而语法教学过程中仅仅依靠教育者的单方面讲解和对比分析母语与目的语之间的差异等理论阐述，是很难达到灵活运用效果的。只有通过学生对目的语言偏误的反馈，才能有针对性地制定各种类型的偏误研究教学策略，真正以学习者为中心，将相关语法知识与实际语言交流有效地结合起来，潜移默化地进行语法理论传授。因此本文将从分析中国学生的韩国语语法偏误入手，从偏误类型、偏误成因及避免偏误产生的教学方法三个方面探究偏误研究在韩国语语法教学中的应用策略。 　　 　　1、偏误范畴 　　 　　语法分为词法和句法，韩国语语法教学一般定义在狭义的句法范围内，即阶称、敬语表达、时态、语态及使动、被动、否定表达等语法范畴。韩国语语法偏误一般是指从助词、词尾等词法形态上的错误使用和句式结构等句法形式上体现出来的偏误。本文列举的偏误类型主要集中在助词、词尾和不同语境中出现的句式偏误上，其中助词、词尾的偏误主要从中国学生的日常习作中搜集整理而来，语境中的偏误主要以口语表达中出现的偏误为中心进行研究。在偏误类型划分上，本文将根据前人研究成果，结合韩国语语法教学内容，分别从汉语母语负迁移、韩国语目的语语法体系影响和语境影响三个方面对不同语法范畴内产生的误代、遗漏和误加三大类型进行综合分析。 　　2、汉语负迁移影响下的偏误 　　汉语为孤立语，韩国语为粘着语，二者之间显著的句式区别在于除一般词汇的实际意义外，韩国语中还添加了大量表示语法意义的助词和终结词尾。中国学习者受母语影响，在韩国语句式中缺少必要的助词和对应的词尾，偏误类型集中在助词的遗漏和词尾的误代两个方面。 　　2.1助词的遗漏 　　汉语“我”、“下午”作为独立使用的实词，后面不需添加任何附加成分，受其影响，中国学习者就相应遗漏了韩国语句式中不可缺少的主格助词和副词格助词。 　　2.2词尾的误代 　　上述例句分别受汉语表达的影响，在终结词尾（例3）、相对时态和语态（例4、5）、被动表达（例6）、否定表达（例7）等语法范畴上出现误代偏误。特别是时态语态方面，汉语的时间表达主要依靠时间副词和语态助词来实现，而韩国语以发话时间为准，分绝度时态和相对时态两种表达方式，因此中国学习者就会对句式中出现的每一个动作时态把握不准，造成直接依据汉语表达来直译的误代偏误。 　　3、韩国语语法体系影响下的偏误 　　由于韩国语语法本身存在助词和词尾体系庞大、各语法范畴特点不一等原因，致使中国学习者在涉及到助词、词尾的辨别使用和各句式对应表达方面出现偏误，其类型主要集中在助词的误代和添加、词尾的误代以及句式的误代三个方面。 　　3.1助词的误加和误代 　　上述例句中误加了不必要的副词格助词（例8）和主格助词（例9），造成韩国语助词使用上的过度泛化，这种偏误是学习完格助词后中国学习者容易出现的错误。为了避免汉语的负迁移影响，而不自觉地对每一个句子成分后都添加助词，使句式表达出现混乱。与此同时，误代现象也相当普遍，主要集中在语法意义相近的格助词和补助词之间（例8中“-”和“-”的误代）。 　　3.2词尾的误代 　　 10） 11） 12） 　　韩国语语法范畴中占相当大比例的是句式的连接和终结表达，而与之相关的语法要素就是词尾。韩国语词尾体系分为连接两个分句的连接词尾、构成子句的转成词尾和在所有句式最后的终结词尾。上述例句分别是这三种词尾的错误使用类型。中国学习者由于对词尾本身的语法意义和使用规则不熟悉，造成不同词尾间的误代偏误。 　　3.3句式的误代 13） 14）15）16） 　　上述例句分别在敬语表达（例13）、时态（例14）、被动句式（例15）和否定句式（例16）上出现不同程度的误代偏误。其中句式形态上的误代最为严重，主要集中在中高级学