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浅谈信息化技术在会计课改中作用 　　摘要：在新时期下的课堂教学中，越来越多地应用信息技术。通过信息技术将各种新媒体、新方法引入到课堂中来，改变了现在课教学的形式，使课堂教学变得自由，进一步提高课堂的教学效果。同时也拓宽了教师效的形式和学生学习的途径，更好的帮助学生开展自主学习和探究学习，为学生自主建构新知识提供了必要的载体。 　　关键词：信息技术；课程改革；会计 　　会计专业课程是一门较为成熟的专业课程，在过去多年的教学过程中会计专业课程形成了系统、完整的教学体系，教师对教学内容、教学方法较为固定。而这种呆板的形式已经无法满足当今职业学校教学的需要，在面对当今职场当中对中职学生的就业要求，迫使会计课程在教学过程中要打破已有形式，寻找到一条适合现在中职学生特点的教学形式和教学手段，这就是“以工作过程为导向的课程改革”。在这种思想下的课程，信息技术的出现解决了老师教和学生学发生了重大的改变，实现了“学生主体、教师主导”的课改理念。 　　一、信息化技术拓展了教学渠道，优化教学方法 　　信息化技术首先改变了教师的教学方法，它解决了行动导向教学方法中遇到的瓶颈，使教师能够更轻松的开展教学活动。在课堂教学中，如何为学生创设一个真实的工作情境，明确本节课的工作任务就是一个难点，主要在以下两个方面： 　　第一，企业中的会计工作一般不对外开放，学生很难从生活中得到感观体验，并且对于会计抽象的工作任务学生不易想象和联想。 　　第二，教师无法利用语言表述会计的工作环境和工作任务同，无法给学生一个直观、立体和感性的认识。 　　在《商品销售核算与管理》课程中《柜组销售收入账务处理》工作任务当中，学生在生活中无法了解零食企业会计日常核算的形式和方法，教师也无法利用语言形象、直观的描述出本节课的工作任务。通过运用flash动画引入了本节课的工作任务，学生通过观看flash动画了解了会计工作的基本环境，使用的会计工作和工作内容，明确了工作任务，为分析任务过程中自主建构新知识提供了必要的准备。 　　同时flash动画这种信息化手段，可以吸引学生学习的注意力，激发学习兴趣，丰富了教学的形式，拓展了教学渠道。 　　二、信息化技术拓宽了学习方法，提高学习能力 　　信息化技术改变了学生学习的方式，它成为学生学习重要的学习工具，辅助学生掌握新知识，为学生开展小组合作学习搭建了一个宽广的平台。在以行动导向的会计课程中，遵循着以“学生为主体，教师为主导”的课改理念，在教学过程中鼓励学生进行自主学习，在不断的学习和实践中完成知识的建构，形成正确的职业意识。 　　为了实现教学效果，采用小组合作学习的方法是必然的趋势，在合作学习中不仅可以交流、分享学习体会，降低学生学习的困难，同时也能够帮助学生养成与他人沟通、分享成果和团队合作等职业意识。为了能够充分发挥出学生主观能动性，实现最终教学效果，教师在教学过程中必须为学生提供充足的学习资源，甚至搭建一个供学生开展学习、交流的学习平台。 　　在以信息化技术作为辅助教学的重要手段，实现了学生开展小组合作学习的最佳效果。 　　首先，信息化技术可以为学生提供的学习资料可以是文本、图片、动画、声音、视频、三维模拟仿真训练、游戏和模拟实训练习等，学生还可以利用网络检索、收集相关的信息。学生通过信息技术可以找到自己需要的全部信息，同时信息技术为学生带来的信息能够从视觉、听觉、操作等多种感观收集信息，提高了信息分析的效率。在《商品销售核算与管理》课程中《柜组销售收账务处理》工作任务中，运用了flash动画、记账凭证图片、flash助学课件和评价系统等多种信息化手段。学生在多种信息化手段的帮助下，提高了信息收集的效率，通过“明确新知――学习新知――实践――找出错误――再学习新知――再实践”的过程完成了知识的自主建构，在完成知识建构的过程中提高了学习能力。 　　其次，信息技术为学生搭建了合作学习的平台。学生在学习平台上可以下载与本节课相关的学习资料，学生在学习的平台这个载体上开展学习活动，学生利用留言板等信息化工具，提高了信息化交流的范围，增强了知识与学习经验的融通。同时在评价平台上，发挥了信息化反馈及时、准确的特点，使评价信息快速、及时地反馈给学生，发挥出评价对学习的指导意义。 　　三、信息化技术实现了多元评价，提升教学监控 　　在传统的教学评价中，以老师主观评价为主，对学生的考核多以考试成绩作为最终评价的结果。这种评价对引导、激发学生课上学习帮助不大，容易打击考试成绩不理想的同学，对职业习惯和职业意识的养成没有帮助。 　　在会计课程改革中需要将教学内容贴近会计实际工作岗位，重在学生学习能力和职业能力的养成，教学评价侧重于过程性评价与终结性评价相结合，以学生自主、互评与企业参与评价的多元评价方式，由事后评价逐渐较变