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高中化学合作学习中常见问题及解决策略 　　合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类赖以存在和发展的重要动力。马斯洛的人类需要的层次结构理论就认为人类行为背后隐含着七种动因,即人有七种基本需要,按照从低级到高级的顺序排列,它们依次为:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要和自我实现的需要。我们需要安全,需要成为群体中的一员与人交往和合作(满足归属和爱的需要),需要得到尊重,就像我们需要空气、水分和食物一样(满足生理的需要)。在群体中与人交往和合作不仅能够满足我们的归属感,也给我们安全感,这正是我们选择群体的重要原因。马斯洛的需要层次理论揭示了一个重要的道理:对人类个体而言,生活在群体中,能够与人交往合作是其生存和发展的必要条件。合作的群体能够充分满足成员的需要,使不同成员从合作中受益。由此可见合作学习是多么的重要。美国合作掌握学习的重要代表人物嘎斯基博士提出,“从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由各具特色的2-6人组成的小组中共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动”。合作学习的目的是促使学生为个人和集体的成功而一起工作。 　　经过30多年的实践和总结,合作学习得到不断的发展和完善,它的有效性被越来越多的人予以承认和关注。它不仅被看作是一种有效提高教学的方法,还被视为一种改善不同背景学生关系及培养合格公民的重大策略。合作学习被认为是新课程改革的重要目标之一:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上师生、生生间有效互动合作学习,可以激发学生学习兴趣,让学生主动积极地投入教学过程,并在其中获得丰富有质量的学习经验。在化学教学方面怎样让师生、生生之间的课堂合作学习效果最大化,现在存在什么样的问题,以下几点是笔者通过理论研究和几年的教学实践得出的体会: 　　 　　一、合作学习的形式 　　 　　根据化学课学习时间和学习内容、要求的不同,我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。每种类型都要求有教师讲述、实施与结束。因为STAD(Student Teams,Achievement Divisions)学生小组、成就分配是最简单、众人最熟知、使用频率最高的合作类型,因此我们会将讨论限定在STAD这种合作学习上。斯莱文认为它是“那些对合作性方法比较陌生的教师开始所使用的最好模式”。 　　 　　二、STAD合作学习模式在实际教学运用中存在的问题和解决方法 　　 　　第一,STAD合作学习简单存在于生生之间,教师让学生前后四人组队,把学生分成几个小组,以便分组学习。尽管四人一组是一种较为有效的组合数,但凝固单一的小组合作形式会逐步产生不平等地位,小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流,教师没有依据学生的特点和学习内容的性质,灵活组织学生合作学习,也没有为学生的合作提供针对性的指导。课堂合作学习主要还是存在于生生之间,合作学习的组织形式较随意,目的性较弱,教师参与讨论得少,通常一般情况老师只会问一下合作学习的进展及完成情况,很少参与到学生中间来。解决这一问题就需要对学生进行科学、合理地分组。笔者认为必须遵循以下两个原则:一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的,这样便于取长补短、互相帮助、共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同,这样可以优势互补,有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价。教师本身要积极参与到小组活动中并及时对学生的表现做出反馈,小组的活动需要从外界得到及时的反馈,需要有人分担困难和提供支持,需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂中要善于调控,假如全班共有10个小组,教师要争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会。教师选择在哪些活动中与哪些小组交流、用多长时间交流等细节问题,需要教师兼顾不同的需要,更需要教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节,如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会,应多采用随机选取的方式,避免造成小组间机会不均等;另外还可以考虑在课外创造机会,比如在课后将小组合作完成的成果在教室后面的学习园地展示等。在化学课堂中,无论是在学生分组实验还是设计装置图时,作为教师都应当努力融入学生的讨论中,作为伙伴分享学生的发现,和学生一起想办法,为学生提供必要的信息和帮助。在互动的过程中,师生双方都能感受到需要与被需要、分享与责任等很多积极和美好的情感体验。 　　第二,STA