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高中化学学习中高原现象诊断及矫正 　　摘要：：不少学生在高中化学学习的过程中会经历这样一个阶段：每天努力学习，但是学习效率不高甚至下降，称为“高原现象”。文章主要分析了高中化学学习过程中“高原现象”的原因，并提出了相应矫正策略，希望可以帮助学习者正确认识“高原现象”并顺利克服，从而取得更大的进步。 　　关键词：化学学习；“高原现象”；诊断；矫正 　　文章编号：1008-0546（2016）06-0007-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.002 　　有的学生在化学学习的过程中经常会出现这样的现象：随着化学学习的进行，有一段时间虽然学习很努力，但会出现学习效率低下和知识积累上的“减速”现象。这种在复杂技能形成的过程出现的练习成绩暂时停滞的现象，我们称为“高原现象”。根据学生心理的成长过程，学习者在学习各种知识和技能的过程中，一般都要经历四个阶段。第一阶段是开始阶段，学习者开始接触新的知识，从基础开始学习，由不理解到理解，由浅入深，带着浓厚的兴趣、充足的动力开展学习活动，往往进步较大，进入迅速提高阶段，取得了初步的成绩，获得一定的成就感。但是经过一段时间的迅速提高之后，随着知识难度和广度的加深，或由于学习者对于基础知识没有打牢，就会出现成绩暂时停滞甚至后退的现象，这就是学习高原期，在这个阶段，不少学生会表现出焦虑，急躁；达到学习高原期并不代表你的能力达到顶峰，如果我们能正确认识学习中的“高原现象”，并采取相应的策略克服它，对提高化学学习质量具有重要意义。 　　一、 “高原现象”产生的原因诊断 　　学生在高中学习阶段出现“高原现象”的原因有很多，下面是对“高原现象”产生原因的诊断分析。 　　1. 学生因素 　　（1）认知因素 　　认知因素即学习者的智力因素，它影响着学习者对知识理解的速度，广度和深度。 　　①知识因素诊断 　　学习者在刚进入高中化学学习时学到的化学知识比较简单易懂，但是随着学习的深入，所接触的学科知识越来越多，广度和深度都有大幅增加。知识学习过程的实质就是知识结构的变化过程，有量变和质变的特点。如果学习者对之前学习的基础知识掌握的不牢固，没有及时对所学的知识进行拓展和丰富，或者对所学的知识没有形成系统的知识结构，那么在旧知识基础上向新的知识飞跃的过程中就会出现对新知识难以搞懂和难以接受，或者在做题的时候知识提取困难，影响学习的深入进而引发“高原现象”。比如：学生学习了酸碱盐之间的相互转化关系后，总结出“酸性氧化物+碱→盐+水”这一规律，而且对初中所涉及的反应实例无一例外，学生感到规律性强，学习轻松。而当学生在高中学习涉及到SiO2+4HFSiF4↑+2H2O，Al2O3+2NaOH2NaAlO2+H2O等知识的时候，规律的特殊性和一般性之间的矛盾就会使学生出现心理交锋，增加信息加工的负担，学生感觉学习起来更加吃力。 　　②方法因素诊断 　　对于不同的学习内容和不同的学习阶段应该采用不同的学习方法。高三学生在一轮复习的时候，是在教师的引导下，逐个单元进行复习，学生缺乏对知识联系的思考和对知识的系统化梳理。到后期进行综合练习，所需的知识前后跨度大，化学知识又具有多、杂、散的特点，如果在进入二轮复习或三轮复习，仍然用之前的学习方法，不能对掌握的知识形成一定的结构和系统，不会根据学习的内容和学习的不同阶段及时而有效地调整自己的学习方法，分析自身的学习特点和学习需要，就会在做题的时候不能随时提取相关知识去解决所面临的问题，从而影响学习质量和效率。 　　【例如】为测定某镁铝合金样品中铝的含量，进行了下列实验：取一定量合金，加入100mL 0.3mol?L-1稀硫酸，合金完全溶解，产生的气体在标准状况下体积为560mL；再加入0.2mol?L-1 NaOH溶液至沉淀质量恰好不再变化，用去350mL NaOH，求所取样品中铝的物质的量？ 　　【分析】 学生在看到这个题的时候很可能硬着头皮一步一步分析实验的过程。写出化学方程式，根据数量关系，推出铝的物质的量。可是换个方法，从整体的角度出发，最后得到的是Na2SO4、NaAlO2的混合溶液，根据Na，S守恒，得出n（NaOH）=2n（Na2SO4）+n（NaAlO2），其中n（Na2SO4）=n（H2SO4），n（Al）=n（NaAlO2），问题就迎刃而解了。 　　①思维因素诊断 　　技能是一种相对稳定的动作系统，其中每个动作成分是按一定的结构方式联系在一起的，它使人们有可能按照某种固定的方式去完成任务，在一定的范围内取得较好的工作效率。这种固定的思维模式虽然会在一定程度上提高做题的速度，但是由于已经形成了一定的思维模式来考虑同一类的问题，当这种思维方式与