《第七章 教师与学生》.pptVIP

第七章 教师与学生 一、教师 二、学生 三、师生关系 教师的概念 对于教师这一概念的界定，由于人们理解的角度不同说法也各不相同。 （唐）韩愈《师说》：“古人学者必有师，师者。师者，所以传道授业解惑也。”  （汉）韩婴《韩诗外传》：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。” 董纯才《中国大百科全书•教育》：“向学生传递人类积累的科学文化知识和进行思想品德教育，把学生培养成一定社会需要的人才的专业人员。”（曾任国家教育部党组书记、副部长，中央教育科学研究所所长） 教师的职业属性 1993年《中华人民共和国教师法》界定的教师概念：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命 教师是专业人员：必须符合特定的要求、具备专门的资格（学历、知识、能力、身体状况等） 教师的职责是教育教学：只有直接承担教育教学工作的人员才是真正意义上的教师，其他的只是教育工作者 教师的使命是教书育人 教师职业的产生与发展 教师职业的产生和发展，是以人类教育活动的产生和发展为基础的。 教师作为一种社会职业，有其悠久的历史，与社会的嬗变一脉相承。 从教育活动的历史演进过程来看，教师职业的产生与发展，大致可分为三个阶段：非专门化阶段、专门化阶段和专业化阶段。 阅读与理解 非专门化阶段 早在人类社会的初期，教育活动与其他社会活动混融在一起，教师并非独立的职业。相传燧人氏“教民取火熟食”、伏羲氏“教民结网，渔猎畜牧”、神农氏“教民农作”，成为最早的“教师”，表明长者为师，能者为师。 较为明确的教师职业是在学校出现之后诞生的，但在学校产生后一个相对长的历史时期，教师并不是专职的，“教师”尚未从社会的大系统中分离出来，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专门教育机构的专门训练。 参 考 例如，在中国，西周时实行政教合一，官师一体，官学中设有专职教育官。春秋战国时期私学兴起，教师多为各种学派的学者。秦朝主张禁私学，以法为教，以吏为师，推行吏师制度。 西方古代社会的官学亦有官师。在僧院学校、教会学校多以僧侣、神父、牧师为师；民间教育以商员为师。 原 因 在漫长的历史阶段里，教师职业之所以没有成为独立的社会职业，一是因为教育是少数统治阶级的特权，学生数量少；二是因为还没有实行普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会要求。 资料：2015年全国教育事业发展统计数据： 学前教育：在园儿童（包括附设班）4264.83万人，幼儿园园长和教师共230.31万人。 小学：在校生9692.18万人，专任教师568.51万人。 初中：在校生4311.95万人，专任教师347.56万人。 高中：在校学生4037.69万人，专任教师254.29万人。 大学：全国各类高等教育在学总规模达到3647万人，其中普通高等教育本专科在校生2625.30万人，专任教师157.26万人 专门化阶段 教师职业的专门化是以专门培养教师的教育机构的出现为标志的。 教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则是由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生。 世界上最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了第一所师范训练学校，这是世界上独立师范教育的开始。 专业化阶段 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 我国教师职业专业化 1993年我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 教师职业专业化特征 （1）教师任职有规定的学历标准； （2）具有双专业性（学科专业和教育专业）； （3）有公认的职业道德标准和行为规范； （4）有专门学习机构、专门内容和措施； （5）有资格认定制