高中学生生物数据处理能力形成研究.docVIP

高中学生生物数据处理能力形成研究 　　一、研究背景,研究目标和理论依据 　　1、研究背景 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出要转变学生的学习方式,倡导探究式学习,而探究学习的其中一环是进行数据处理。据《普通高中生物课程标准》,我们可以理解为对所获得的资料和实验现象、实验数据进行选择、判断、解释和运用,用生物学语言、图表等形式加以系统化、简明化、概念化,发现规律、获取结论,是探究者对知识完成意义建构的关键,也是学习者思维方法的学习与思维水平提高的表现。 　　综观近年来国内的各种选拔性生物试题,均较多地需要学生运用图像识别、图形图像与思维的转换和与文字的相互表达等的能力和技巧进行解决。这类题目因为需要挖掘题目中的隐含知识,找出知识间的潜在联系,所以有利于学生运用知识提高能力。因而在近年来的试题广泛采用,所占比例不断攀升,某种程度上也是生物教学观念转变的证明。随着新课程改革的深入,探究学习的研究将更为细化,而本课题把研究焦点放在图表数据信息处理能力的形成上。 　　2、研究目标 　　本课题针对高中一、二年级学生,在课堂教学和学生进行探究性学习的过程中,对学生的数据处理能力进行一系列的培养训练,以求找出在中学生物教学中培养学生该能力形成的有效方法,以及训练的有效程度与其他因素之间的相关关系,并了解学生在训练过程中对生物学科的情感态度、价值观的变化。 　　3、理论依据 　　(1)数据处理能力的概念 　　对数据有能力进行分析进而作出定性或定量的判断,具体包括以下几项:①对数据进行比较分析和简单的数学处理;②懂得阅读数据图表;③能对数据表和图形之间进行转换;④对数据图表进行处理后得到并描述定性结论。 　　(2)能力形成的心理学基础:认知学习理论,学习迁移理论,建构主义理论,现代认知理论。 　　二、在高中生物教学中培养数据信息处理能力的实验 　　1.研究对象 　　本实验对象为广州第六中学高中一、二年级的学生,由于本校处于市A组组别,生源素质较好,学生接受理解能力较强,适合本教学实验的设计。 　　2. 研究方法和前测处理 　　进行为期两学年的高中实验研究,采用方法包括:等组实验法和调查法(主要通过问卷和交谈)。在等组实验法中,对实验对象采用均等分配实验组、对照组的实验模式,其中实验组和对照组均为平行班,由同一任课教师任教,学生性别比例大致相同,教学时间大致相等。这些安排使得实验组和对照组在与实验相关的主要特征上水平相等,从而排除了实验群体不均等对实验结果的干扰。均等分组的依据是高中入学测试和前测,然后根据实验阶段设计生物的形成性测试和后测,最后采用t检验处理学生得分数据,分析差异的显著性。 　　第1年把本人任教的高一4个普通教学班和2个重点班进行分组,实验组包括2个普通班和1个重点班,对照组包括另外2个普通班和1个重点班。对高一入学的中考成绩进行统计表明,各班均不存在显著差异(数据见附件1)。其次,采用华东师范大学编制的《中学生团体智力筛选测验》(题目详见附件4)作为另一个前测,它是一种适于小学三年级至高中三年级的学生智力筛查之用的纸笔测验方式。测试要求被测者回答包括文字、图形、数字方面的单选题,主要测试学生的判断、推理思维的一般能力。在高一对照组和实验组间对平均分进行t检验,从数据结果看,各班均不存在显著差异(数据见附件2),即对照组和实验组实验前不存在显著差异。 　　由于高一升高二需对原教学班进行X科分班,所以第2年只把本人任教的高二2个化学班作为研究对象。在对高一下学期分班的考试数据进行统计表明,无论是各科总分还是生物单科的比较,实验组和对照组均不存在显著差异(数据见附件3)。 　　3.研究方案及过程 　　3.1教学实施 　　3.1.1教学模式的比较 　　本实验设定实验组和对照组,并使用大致等同教学时间进行等同内容的教学,但教学方式、方法有区别,实验组在数据处理能力的培养上更多采用引导讨论形式进行,并给以形式多样的作业,使达到教学形式和要求多样化,而对照组则采用传统的讲授法,只需达到理解数据结果和解题的要求即可。下面是实验组和对照组的教学模式的比较。 　　3.1.2 教学内容的选取 　　涉及图表解读能力培养的教学内容有很多,在实际的教学中,许多课文内容、实验和课本旁栏小资料都可以充分利用,与教师通过查找获取的相关待处理数据结合起来,可起到能力培养的效果。 　　3.1.3教学实施过程的比较 　　下面为实验组和对照组针对同一教学内容,不同教学方法的比较举例。 　　课例1(选自必修一,P104,第五章-第四节-探究活动): 　　实验组教学处理: 　　[教学内容]:光照强度对金鱼藻放氧的实验结果分析 　　[教学目的]:学会阅读数据,根据数据制作图形,尝试通过数据计算得到代数关系