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高中数学中化归思想教学思考 　　[摘 要] 本文从化归思想的概念以及形式研究出发，结合教学实践，对其教学策略进行了深入的探讨. 　　[关键词] 高中数学；化归思想；教学思考 　　化?w思想是高中数学中最重要的思维方法之一，怎样在教学中培养学生的相关思想？下面是笔者的一些思考. 　　[?] 化归思想的内涵及其基本形式 　　1. 化归思想的概念 　　什么是“化归”？化归事实上是转化和归结两个动作的简称，是数学问题研究者运用联系和动态的视角，将繁难而陌生的问题A，通过某种数学过程转化为简单而熟悉的问题B，从而使得原问题得到更加快捷而正确处理的手段和方法. 其具体实施流程如图1所示. 　　化归思想实际上是人类探索自然、解决问题的一般化认知规律和思维方法的体现，它涵盖着一个由未知到已知、由陌生到熟悉、由抽象到具体的过程，即让人们以自己更加熟悉、更加直接的方式来处理繁难、陌生的问题. 因此我们不能将其单独地视作一种解题方法，而应该将其作为一种重要的思维方法. 在高中数学的学习过程和问题处理过程中，化归思想的使用是非常频繁的. 　　2. 化归思想的基本形式 　　正如前面所述，化归思想广泛地运用于高中数学的学习之中，总结起来，大致可以分成以下几类情形. 　　（1）数与数之间的化归 　　所谓“数与数之间的化归”，就是通过某种规律，将未知数转化为已知数. 当然，这其中还包括对复杂的解析式进行化简，以及通过变形对方程求解；对不等式进行变形求出相应的解集，以及函数式、方程式、不等式相互之间的转化，等等. 　　（2）形与形之间的化归 　　所谓“形与形之间的化归”，就是通过对未知陌生的图形进行分割、折叠等处理，将其转化为已知的熟悉图形，以及将空间图形转化为平面图形，以方便采用平面几何的方法来处理空间几何的问题. 　　（3）数与形之间的化归 　　所谓“数与形之间的化归”，就是数学中常说的“数形结合”，它往往体现为将图形转化为函数，采用函数的方法来处理几何问题；或是画出函数的几何图像，结合图像上的特点来认知函数规律，分析函数问题. 此外复数以及相关运算的几何意义，解析几何中的处理方法等都是化归思想的集中体现. 　　[?] 化归思想教学的基本策略 　　化归思想是数学思想在高中数学中的重要体现，有着无穷的内在魅力. 那么我们如何在高中数学课堂为学生揭开它神秘的面纱呢？下面，笔者联系高中数学的教学实践，谈谈自己对此的几点体会. 　　1. 展现知识形成过程中的化归思想 　　新课程体系下数学教学强调让学生经历知识的形成过程，从而增强学生对过程的体验，并由此领会其中的科学思想和方法. 因为知识的形成过程本身就对应着新旧知识之间的关联性，学生经历该过程，不仅有助于他们获取相关知识，更将体验知识结果的形成过程，比如概念的总结过程、问题的提出过程、规律的探索过程、结论的推理过程、方法的寻找过程等. 　　事实上，在这一系列过程中，一些深层次的数学思想就起着举足轻重的作用. 教师在教学实践中，能够立足于课程标准的要求，积极发掘数学知识背后的方法论价值和思想价值，引导学生在掌握知识的同时，也能积极掌握相关现象，推动学生数学认知和思想的螺旋上升，这对高中数学教学的“返璞归真”有着重要意义. 例如，在引导学生对两角差的余弦公式cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ进行推导时，教师就要让学生联系已经熟知的两角和的余弦公式cos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ，并由此展开联想和转化：将β以-β的形式代入两角和的余弦公式，则可以直接得出两角差的余弦公式. 通过上述操作，学生就能从数学思想的层面来领会知识的来龙去脉，这样的操作不仅有助于学生掌握知识本身，更重要的是他们在化归思想的认识上能更进一步. 　　2. 在知识运用阶段体会化归思想 　　在学习新知识的过程中，作为学生学习的引导者和组织者，教师的教学不能止步于数学知识的传授，而应该在教学过程中积极而充分地尊重学生的认知规律，启发学生结合已有的经验基础，主动而自觉地运用化归思想来理解知识、分析问题，巧妙地将知识的学习过程转变为数学思想的培养过程. 在上述过程中，教师积极分析教学内容，将数学知识中隐性的方法元素和思想因素提炼出来，再辅以恰当的教学方法让学生得到熏陶和感染，由此他们的能力将得到提升，对化归思想的认识也将进一步深化. 当然，教师更要精心地设计教学过程，抓住能力的生长点，促进学生实现知识和方法上的迁移. 　　数学知识的运用主要是学生结合对概念、定理、公式和方法的理解，在具体问题处理过程中，合理地采用相关知识和方法，由此实现问题的解决. 教师在这一过程中积极发挥自身的引导作用和启发作用，为学生呈现更加生动而真实的情境，并引导学生积极地对其进行探索和思考，鼓励学生结