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高中数学教学设计五要素有效互动 　　[摘 要] 高中数学教学设计是教学实际在教师思路中的预演，在此过程中重视学生、课标、教材、教师、教研组等五个要素，并侧重于研究五要素之间的互动，可以更好地促进学生进行数学知识与规律的建构，从而提高教学设计的有效性. 　　[关键词] 高中数学；教学设计；“五要素”；互动 　　数学教学设计是实施课堂教学的蓝本，是教师教学意图的系列化呈现. 通常情况下，数学教学设计往往更重视数学知识自身的逻辑体系，强调在原有数学知识基础上构建新的数学知识，这从知识形成的角度来说是合理的. 但这样的思路忽视了另外一个更重要的因素，那就是学生对数学知识的构建过程.而这个因素又可以引申为学生加工数学知识、学生在哪些共同体作用之下加工知识，加工什么样的数学知识等. 这就意味着教学设计需要走出原有的教学思路，从影响学生学习的要素等诸多维度进行. 本文以学生的学习为中心，以影响学生有效学习因素为研究对象，尝试探讨学生、教师、课标、教材、教研组等五个要素对数学教学设计的影响，以及如何通过五要素之间的可能互动促进学生的有效学习. 　　教师与课标的互动，为有效教学设计奠基 　　课标是课程标准的简称，课程标准是国家对学科教学意图的纲领性描述，课程改革以来，对课标的关注较多但真正研究课程标准的实际上并不多，因为教师常常感觉课标上的那些描述过于宏观甚至空洞，不足以对实际教学有支持性的作用. 应当说在应试背景下这样的认识有其合理性，但从学生有效学习以及更好地理解课程意志的角度来看，这样的认识显然是偏颇的. 实际上在对课程标准的关注过程中，可以提升教师的教学认识，可以拓展教师的教学视野，从而为有效的教学设计奠定坚实的基础. 　　比如说，课程标准开篇即给出“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具.” 其给出的指导性意义，就是数学学科的工具性意义，而且其描述的对象不仅是自然规律，也包括社会规律.这对实际教学意味着什么，在笔者看来至少有这样的一层含义，那就是在实际教学中向学生呈现事例的时候，即可以是自然事例，也可以是社会事例. 如在向量教学中，为了建立向量概念，可以向学生提供自然中的斜抛运动，然后让学生基于相互垂直的方向去分解运动中物体的速度或者是物体受到的力；而在概率、统计等知识的教学中，则可以向学生提供大到国家经济的宏观数据、小到箱中摸不同颜色的球的事例；而在函数知识的学习中，则可以电信运营商的套餐标准为例建立不同函数模型，以判断最合适的套餐，甚至还可以模拟精算师，以建立不同的数学模型，来提升数学知识的应用能力. 　　结合课程标准，这样的理解应当说非常丰富. 数学教师一定要高度重视对课标的研究，尤其是要重视自己的教学经验（关于借鉴他人经验将在第四点中阐述）与课标的有效互动，即用自己的经验去理解课程标准语言描述背后的存在的数学教学意义. 同时需要强调的是，与课标的互动意味着对课程标准不是单向的接受，因为那样容易让自己的教学设计心理处于从属地位，而积极地研究课程标准，结合数学教育的最新理念理解课程标准，往往还可以在研读过程中有新的发现甚至是新的突破，这才是与课标互动的应有景象. 　　教师与教材的互动，为有效学习设计培元 　　教师与教材的互动，关键在于教师有效地把握教材的意图. 教材可以理解为教材编写者内化课程标准的结果，同时也反映着教材编写者对数学教学思路的把握. 课程改革以来，高中数学教材一方面继承了中国数学教育的传统，另一方面又将课标的精神充分体现了出来，那么教师在面对教材的时候能否读懂这背后的深意，值得深思. 笔者以为，读懂教材，就可以为有效的教学设计培育元气. 　　在人教版“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”（必修4）的教材中，安排了结合章头图的实际问题――建在一座小山上的电视发射塔，给出了小山的高度与A、C两点及其两点之间的距离，另加一个观测发射塔的视角，要求发射塔的高度. 从纯粹的数学习题解答角度来看，这一设计就是一个纯粹的数学习题，用以引入两角和与差的正弦、余弦和正切公式，没有什么特别的意义. 但若从教材编写的角度来看――也就是去研读教材编写者的意图，你会发现这实际上是基于两角和与差的正弦、余弦和正切公式在实际情形中的运用思路而编写的，更重要的是，在这个例子的背后呈现出本知识应用的一般思路，即从现实中选择相应的问题，然后通过数学抽象使之成为一个数学模型，然后利用数学工具进行解题. 在此过程中，提供哪些已知量才能求得电视发射塔的高度，实际上也是精心设计过的. 而在实际教学设计中，其实可以将之做进一步的改进，如向学生提出问题：要想测出电视塔的高度，可以借助于什么样的数学知识，需要测出哪些量？这样的探究式教学设计，更有助于学生在更广阔的思维空间里理解正弦、余弦以及正切知识.