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浅谈农村初中数学教学创新问题 　　当前，由于种种原因，农村中学数学的教师对新课改的精神认识还不到位，还有不少教师不能转变教学观念，仍然死守陈旧的教学方法一如既往地走“传统路线”，教学效果难以凸显，教学质量低下。本人根据几年来对所在地区的一些农村初中数学教学现状作出初步调查与探究的基础上，认为为适应新形势的新要求，农村初中数学教学要有新思路、新形式、新方法。 　　一、转变教学观念，全方位提升师生素质。 　　1．认清目标，转变观念。 　　作为伟大农村教育工程的建设者的我们，要提高认识，更新观念，认清新课改、新形势与新目标。在以往甚至当下的整体农村中学教学实践过程中，由于受“应试”教育的影响及传统观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了学生未来发展的需要，知识本位问题得不到根本的改观，培养的学生是“高分低能”，缺乏创新意识。在这种学生观影响下，成绩就是一切，把复杂的人的教育培养活动简单化为知识的传授与灌输，把学生当成了单纯的知识“容器”，至于作为一个活生生的人所需要的思想、情感、兴趣、智能等都无情的被边缘化了。这种状况，与素质教育的宗旨和价值取向相去甚远。因此，要通过课程改革推进素质教育的全面落实，就必须把我们的学生观从关注学生的成绩转向关注学生的全面发展。 　　教师的真正本事，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，教师更有责任、有义务帮学生树立正确的学习观，从而使学生产生旺盛的求知欲， 把“ 要我学”转变为“ 我要学”的良好学习观。在教学过程中，我们教师自身更不能对农村的学校和学生产生歧视心理，对于学生底子差、知识面不宽、反应能力低的事实，也不要自暴自弃，要充分相信学生，最大限度的培养学生自主获取知识的能力。在这一点上， 教师应多与学生进行沟通，及时地了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有益于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相连， 并不是自己和家长所想的“一无是处”。 　　2．素质优先，教学相长。 　　真正的素质教育是指贯彻党的教育方针，面向全体学生，重视学生个性发展，实行通识教育，创造条件使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展的一种新型教育模式。在农村初中数学教学中我们应当以素质优先，敢于针对以考试为中心的 “应试教育”的弊端而提出一种新的教育模式。要知道，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师不单是知识的呈现者，也不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。因此，教师与学生、学生与学生之间需要针对某些问题进行共同探索，并在探索的过程中相互沟通与质疑，了解彼此的想法，引导学习者从原有的知识经验中，产生新的知识经验。 　　当今世界是知识信息时代，“传道、授业、解惑”的师者在教育中起着主导作用，即授之以“渔”而不是授之以“鱼”，是教师的责任和教学目标，并且现代教育也更加强调“学习的创新”，更加强调学生的创造个性、创新思维以及自我意识和批判精神等因素培养和塑造。这就无疑应当充分利用课内外有利条件，尤其在提高课堂教学效率时，使教学的每个环节达到科学与合理的境界，要求教师自身有良好的业务素质，能熟练有效地组织教与学。教学相长，即“教”与“学”的有机结合，二者相得益彰。一些学生的数学解题思路，或许能给老师一些有用的启迪，再加上已有的知识和经验，老师可能会寻找出更恰当的解题方法，也就达到了我们通常说的“教学相长。” 　　二、丰富教学形式，能创造性地运用教材。 　　1．守正出新，灵活教学。时代的发展对数学的学习和教育已经提出了新的挑战，随着新课程标准的实施与新教材实验的推广，数学的学与教都发生了新的变化。总地来看，新教材图文并茂，生动有趣，强调以学生的生活经验出发，紧密联系实际，注重学生的个性发展，体现了“数学是身边的数学，是生活中的数学”的思想。然而，各地区由于经济水平、文化情境、地理环境的不同，任何一个版本的新教材都不可能照顾到每一地区，尤其是边远山区农村的师生。那么，如何在教学中创造性地应用新教材，使得数学教学更加贴近学生生活，便成为每个中学数学教师都得面对的重大课题。当然，每一门中学课程都有着自己的预期目标，但是，我们可以在依照大纲原则的基础上，灵活机动地来改变或完善教学方式，从而达到教学成果能“守正出新”。 　　首先是要从改变原有的单一的、被动的学习方式开始，建成旨在充分调动发挥学生主体性的丰富多样的学习方式，促进学生在教师的引导下主动地学，自主地去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，能与同学合作，从而引导学生从事实践活动，提高